朱華麗

摘要：詞匯學習是英語學習中最基本、最重要的部分之一。沒有詞匯的學習， 對學生進行其他方面知識的傳授和技能的訓練也就無從談起。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高學生的語言表達能力、閱讀理解能力以及寫作的水平。

關(guān)鍵詞：詞匯教學；存在問題；對策中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0168-02在《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》中，對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構(gòu)詞法知識判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個的認讀詞匯?；谛隆队⒄Z課程標準》對初中學生在義務(wù)教育階段詞匯量的要求增多、新課標下的英語教材詞匯量亦增大等要求，我們應(yīng)當特別關(guān)注初中英語教學中的詞匯教學。

1.初中英語詞匯教學存在的主要問題

1.1學生學習方面的問題。詞匯是語言的三大要素之一，是語言學習的基礎(chǔ)，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫的訓練，就無法有效地用英語進行交際。

在英語課堂教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學生讀錯甚至讀不出單詞，也寫不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的時間較多但是效果不好。還有的學生掌握了單詞的基本意思之后，換個語境和搭配就不懂了。在聽說訓練時也常因為不認識單詞而聽不懂說不出；閱讀時遇到生詞就更是無計可施了，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解。

1.2教師教學方面的問題

1.2.1重均衡用力，輕主次分明。英語教學大綱對每個單元的單詞從聽、說、讀、寫四個方面都作出了不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。

1.2.2重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境。在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞、怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，然后讓學生課后去背。這樣就使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，慢慢的便產(chǎn)生了厭煩的心理。

1.2.3重課本內(nèi)容，輕聯(lián)系生活。多數(shù)教師往往在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，并沒有聯(lián)系學生生活，適度擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容，并作適當?shù)囊?。這樣就不容易引發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)不了因材施教的精神，讓學生學習詞匯變得枯燥、單調(diào)。

2.解決初中英語詞匯教學中存在問題的對策

針對初中英語詞匯教學存在的上述問題，筆者認為，初中學生在學習英語詞匯時掌握一定的學習方法與技巧，教師在教學中遵循英語詞匯教學的基本原則，實施英語詞匯教學的科學有效的方法，是解決英語詞匯教學問題的關(guān)鍵。

2.1初中學生學習的方法與技巧

2.1.1充分利用詞典，了解和掌握詞匯。查詞典是學習、掌握詞匯的有效途徑。通過查找詞匯，瀏覽該詞的各種含義，弄懂該詞的各種釋義，為自己以后在具體的閱讀、寫作中能夠恰當使用詞匯打下基礎(chǔ)。同時，通過對詞典中含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等方面的了解、學習，還有助于使學生對這個詞匯有一個更全面的感覺和把握。

2.1.2擴大詞匯量。擴大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法，直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞、詞匯練習、詞匯游戲等。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞。因此，初中學生可以選擇自己感興趣的東西，通過課外閱讀來學習掌握詞匯。

2.2教師進行英語詞匯教學的原則與方法。教師在英語詞匯教學過程中，應(yīng)當遵循一些原則，運用一定的教學方法進行詞匯教學。具體包括以下幾點：

2.2.1利用直觀教具呈現(xiàn)單詞。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞進行的詞匯教學。由于初學者對英語是知之甚少的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。

2.2.2利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞。英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。教師在教學中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。

2.2.3語境教學法。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

3.結(jié)束語

在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣性。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。初中英語教師應(yīng)遵循中學英語詞匯教學的基本原則，認真分析學生學習英語詞匯時存在的問題，采用靈活有效的詞匯教學方法，使學生對英語詞匯學習感興趣，努力擴大初中學生的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解所學詞匯，能準確地使用詞匯，提高初中英語詞匯的教學效果，進而提高學生的英語學習水平。