信息技術(shù)課程屬于綜合實(shí)踐課程范疇，從某種意義上說(shuō)是工具類、技術(shù)類學(xué)科。技術(shù)類學(xué)科能不能也讓它充滿人文性，上出美感來(lái)呢？答案當(dāng)然是肯定的。

一、師生關(guān)系———平等之美

案例：在信息技術(shù)課堂上，常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師在這邊巡視指導(dǎo)，與學(xué)生個(gè)別交流，對(duì)面的學(xué)生就偷偷地在那兒玩游戲，等到老師到他面前時(shí)，立刻關(guān)閉“窗口”，完成老師布置的任務(wù)。老師在控制學(xué)生機(jī)進(jìn)行任務(wù)演示時(shí)，總有那么幾個(gè)學(xué)生不停地在交頭接耳進(jìn)而高談闊論甚至動(dòng)手動(dòng)腳。

出現(xiàn)這樣的情況，不少信息技術(shù)教師（有時(shí)也包括筆者）總是會(huì)將學(xué)生機(jī)黑屏或者關(guān)閉，然后對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，要求學(xué)生遵守紀(jì)律，甚至不準(zhǔn)這個(gè)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)。

反思：新課程強(qiáng)調(diào)要與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的；在交互師生關(guān)系、師生關(guān)系活動(dòng)中是民主的；在相處的氛圍上是和諧的。教師完全處于一個(gè)課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者的地位，不再是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴、朋友。

首先，教師應(yīng)該理解學(xué)生，愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，游戲?qū)⒆痈蔷哂胁豢梢种频恼T惑力。其次，教師要想方設(shè)法來(lái)吸引學(xué)生，在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上多下工夫，讓自己的教學(xué)更貼合學(xué)生的實(shí)際生活，降低學(xué)習(xí)的難度，必要時(shí)可以將游戲教學(xué)法引入信息技術(shù)教學(xué)，將游戲作為一種獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣濃了，偷玩和交頭接耳的現(xiàn)象肯定會(huì)少，師生關(guān)系才會(huì)呈現(xiàn)出平等、和諧，課堂才會(huì)散發(fā)平等之美。

二、技術(shù)語(yǔ)言———規(guī)范之美

案例：請(qǐng)學(xué)生向全班同學(xué)演示并介紹操作步驟時(shí)，我們總會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：

我們只要“點(diǎn)一下”右上角的小叉叉就可以將窗口關(guān)閉了。

我們只要連續(xù)按兩下，就可以將這個(gè)文件打開(kāi)了。

我們只要“按一下”右鍵，在彈出的這個(gè)里面“按一下”復(fù)制。

……

反思：這些現(xiàn)象難道與我們教師在課堂上教學(xué)用語(yǔ)的不規(guī)范沒(méi)有關(guān)系嗎？小學(xué)信息技術(shù)教師大多非專業(yè)出身，特別是第一批信息技術(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。更多的時(shí)候上課時(shí)存在著隨意性，學(xué)生們?cè)诮處煹摹皾撘颇毕虏艥u漸形成了這樣的表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)方式。那我們?nèi)绾尾拍芨淖儗W(xué)生技術(shù)語(yǔ)言不規(guī)范的狀況呢？

首先，教師要注意做到“規(guī)范不如示范”，常州市信息技術(shù)教研員朱世周老師不止一次在教研活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)：信息技術(shù)教師要注意自己的課堂用語(yǔ)，尤其是計(jì)算機(jī)操作術(shù)語(yǔ)要規(guī)范。信息技術(shù)是一門科學(xué)技術(shù)，教師在課堂中的一言一行，對(duì)學(xué)生有很大的影響。

其次，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演示、表述過(guò)程中出現(xiàn)這種情況，一定要隨時(shí)糾正，這樣糾正的不止一個(gè)學(xué)生而是一個(gè)班的學(xué)生。例如，請(qǐng)一學(xué)生演示復(fù)制時(shí)，先說(shuō)了聲“按一下右鍵”，隨即改口說(shuō)“右擊”。這樣的信息課堂是不是呈現(xiàn)出規(guī)范之美？

三、教學(xué)素材———和諧之美

案例：一位老師上了一節(jié)研討課“美化文檔”，內(nèi)容是插入藝術(shù)字和自選圖形來(lái)美化WORD文檔。在學(xué)習(xí)了一系列的基本操作之后，進(jìn)行練習(xí)環(huán)節(jié)。教師深情地說(shuō)道：“天目湖集太湖煙波浩渺之勢(shì)，西湖淡妝濃抹之美，千島湖環(huán)拱珠鏈之局。山水園景區(qū)四面群山枕水、碧波蕩漾，湖中島嶼散落、湖岸曲折通幽，以山繞水、水映山而取勝。接觸自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光，體驗(yàn)鄉(xiāng)土氣息，天目湖山水園已成為華東地區(qū)美麗的后花園。但很多外地游客自駕到這一路口卻不知道要往哪里走了。”接著讓學(xué)生打開(kāi)以下素材，并要求學(xué)生用自選圖形中剪頭符號(hào)表示向右轉(zhuǎn)。

反思：乍一看，教師的設(shè)計(jì)沒(méi)有任何問(wèn)題，但細(xì)細(xì)回味之后，卻覺(jué)得很不對(duì)勁，就語(yǔ)言文字來(lái)看是優(yōu)美至極（網(wǎng)絡(luò)上對(duì)天目湖的介紹），但就這一圖片素材來(lái)看，卻存在著很大的問(wèn)題：畫面與天目湖的美景極不協(xié)調(diào)，特別是路牌后面的有一個(gè)黃色的土坑；生活中路牌都不是這樣的。如果教師能到路邊拍攝幾張路牌照片，讓學(xué)生了解生活中的路牌，然后再將與天目湖相關(guān)路牌上的箭頭去除，讓學(xué)生將箭頭標(biāo)志插入到圖中豈不更好、更美？

素材應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際，因?yàn)樯畹牟攀亲蠲赖?，任何脫離生活的教學(xué)都是徒勞的。另外，我們選擇的素材本身應(yīng)具有美感，這樣才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的審美能力。

四、技術(shù)運(yùn)用———適切之美

案例：在筆者教學(xué)的scratch“造型切換”這一課題時(shí)，選用的主題是“快樂(lè)的舞者”，要求學(xué)生使用“造型”相關(guān)命令設(shè)計(jì)出人在舞臺(tái)上舞蹈的動(dòng)作，有幾個(gè)男生將腳本設(shè)計(jì)成舞者在舞臺(tái)上亂舞的情景。

反思：如果不看具體的情境，腳本沒(méi)有任何問(wèn)題，特別是放在跑步的情境中，還是比較合理的，并能突出跑步的速度。而如果把這一腳本設(shè)計(jì)成舞蹈動(dòng)作，就會(huì)出現(xiàn)上述案例中亂舞的情景。

為什么會(huì)造成上面這種情況呢？最主要的是學(xué)生沒(méi)有掌握好技術(shù)運(yùn)用的適切性，只是一味地追求新奇、刺激。那么，什么是“適切性”呢？適切，適，恰好；切，切合、符合。從其一般含義上看，適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合需要等方面的特征，因此每種對(duì)象適切的腳本都是不同的。在PowerPoint單元《設(shè)置動(dòng)畫效果》教學(xué)中更應(yīng)注重技術(shù)運(yùn)用的適切性原則，以龜兔賽跑為例，對(duì)龜和兔分別設(shè)置“飛入”動(dòng)畫：快速的，表示兔子“飛跑”；慢速的，表示烏龜爬行。這樣設(shè)置才符合實(shí)際情況，才能呈現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用的適切之美。