“你幸福嗎？”至今猶記央視長長短短的話筒“戳”向形形色色的面孔?！拔也荒芨淖儹h(huán)境，但我能改變心境”，這句話在教育界心中有夢的教師之間頻傳，竟然不知最初從何者口中流出。有一些無奈、有一些超脫，更有幾多投入，參透了教師職業(yè)的特點。大多教師所苑囿的生活環(huán)境和條件是簡單、反復的，你有一份淡淡的幸福嗎？

沉浸幸福，在陶醉的工作中

廣大教師沒有炫耀傲人的榮譽，沒有體味到如潮似海的掌聲，遠離錦衣玉食的生活，面對的是日復一日、波瀾不驚的日子。那么，讓我們換一種眼光，在平淡中才能擁有那份生活的本真，想想看，日腳挪移間，時時與知識為伍，每每與天真相伴，不也是一份別樣的美麗在淡泊素雅里輕輕綻放嗎？

毋庸置疑，教育是一份偉大且沒有止境的事業(yè)。在教育清清淺淺的行進中，忘我地學習感悟，進而反思升華，遍觀沿途花開花飛般詩意的風景，在生活的寧靜致遠中沉淀思想，在時光的積淀中建構(gòu)淵博的知識、高尚的修養(yǎng)、雅致的談吐、不凡的風度。

廣泛獵涉、開闊視野，在三尺講臺上，做有思想的教師，教師以思促寫、以寫促教，教學水平的提升也會水到渠成。當云霞散去、夜色闌珊，在夜幕里唯我獨尊般獨對孤燈、輕捻書頁、飽嗅書香；而室外恰是繁星如花、空氣如水，撿拾別樣的美麗。

品味幸福，在與孩子共進步中

陶行知先生說，“真教育是心心相印的活動”。心理學家馬斯洛的需求層次論認為人的需要或動機可以分為五個層次，即生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。一個有幸福感的教師會把學生的幸福當成自己的幸福的重要組成部分，讓教育的理想在傳承中開花，收獲心靈的陶醉。

廣大教師要平凡的工作中想方設法創(chuàng)設和諧的學習教學環(huán)境，創(chuàng)造更多的使學生享受成功體驗的機會，讓學習成為學生內(nèi)在的動機，激發(fā)學生的學習興趣，開啟課堂的激情，如風箏翩翩飛進學生的心空中，與學生的心靈共舞，在與學生的同進步中，靜靜傾聽心靈開花的聲音。

當燕子來去之間，你細細地端詳學生漸漸成長的蔓延的足跡，回味著課堂流淌的一幕一幕……那教育生活里有著怎樣美麗的故事。

感受幸福，與同事的交往中

教師之間在工作的間隙彼此的真心傾訴，在心靈碰撞的教研中開誠布公、激揚理想，在長善救失的學習中獲取經(jīng)驗，在心心相印的交往中增進友誼。

外面的信息是一扇精彩的窗口，每一位教師都有不同的優(yōu)點和特長，有著各自豐富的經(jīng)歷和動人的成長故事，走進他們，便會取得一份成長的砝碼，在合作中取得共贏。其實，對于物質(zhì)利益、精神褒獎的誘惑要得之坦然、失之淡然。

擴散幸福，在業(yè)余愛好中

曉風拂起，一曲飛揚；斗室燈明，舞文弄墨；三五知己，游山玩水。教師的業(yè)余生活應該是富有詩情畫意，有著無限精彩的，要學會自己調(diào)節(jié)。

在淡淡的書香中遨游，感受那一份心靈收獲的愜意；與口吐蓮花的文朋墨友談詩話藝，體會內(nèi)心的升華；在琴棋書畫的相伴中，達到心靈的撫慰；在侍花弄草中，陶冶情操、感悟生命……

總之，作為一名教師，他是天地間吹送的一襲清風，知識的香風盈袖，那份淡淡的幸福，詩樣的美麗，只要你愿意。