我是一個(gè)“路癡”，所謂路癡就是走路或坐車的時(shí)候從來(lái)不想路，不記路，更找不到路。經(jīng)常和先生去湖塘吃飯，每次都是他開(kāi)車，我聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，看看街景。拿到駕照后，先生讓我和他角色互換，我開(kāi)車，他聽(tīng)音樂(lè)。我非常抱歉地對(duì)他說(shuō)：“我不認(rèn)識(shí)路！”先生語(yǔ)塞，過(guò)了良久，感慨：“這地方我們來(lái)過(guò)多少遍了，怎么還不認(rèn)識(shí)路呢！”

其實(shí)我就是那種根本不想用腦子想路的人，和先生一起出門，只要跟著就行；和朋友一起逛街，只要跟著就行；單獨(dú)一人出門，我的活動(dòng)范圍僅限于市中心一帶。這種依靠拐杖的思想在我身上根深蒂固，當(dāng)我一個(gè)人走路的時(shí)候，即便繞遠(yuǎn)，我也不敢去嘗試不熟悉的路。因?yàn)槲乙恢备嬖V自己，我是一個(gè)路癡，一走就丟。

終于有一天，我想挑戰(zhàn)一下自己，獨(dú)自一人去外市參加朋友的婚禮。一路輾轉(zhuǎn)，走了很多冤枉路，問(wèn)了很多人，大費(fèi)周章終于找到了地方?；檠缃Y(jié)束，朋友說(shuō)：“開(kāi)車送你去火車站吧！”我自信滿滿地說(shuō)：“不用了，我認(rèn)識(shí)路！”也許因?yàn)檩氜D(zhuǎn)走了很多彎路，所以對(duì)路邊的建筑印象深刻；也許因?yàn)楠?dú)自一人，沒(méi)有拐杖依靠的緣故，我學(xué)會(huì)了去看路標(biāo)，去記憶路邊的標(biāo)志建筑。獨(dú)自一人，摸索一遍，就記住了來(lái)時(shí)的每一條路。

由此聯(lián)想到我們的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是依賴拐杖的幫助。許多教師或是家長(zhǎng)，總認(rèn)為萬(wàn)一缺少了拐杖，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有問(wèn)題。這也導(dǎo)致許多教師在課堂上總喜歡滔滔不絕，而很少給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的時(shí)間。盡心盡職的家長(zhǎng)總是千方百計(jì)為孩子尋找一對(duì)一的家教輔導(dǎo)老師，有的孩子甚至從上學(xué)開(kāi)始，就小灶不斷。如果我們幫助孩子放棄不必要的拐杖，教會(huì)孩子去獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，也許孩子的未來(lái)會(huì)是另外一片藍(lán)天。

就拿批閱作業(yè)來(lái)說(shuō)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)僅一道題有的教師要在上面畫(huà)上三個(gè)圈，兩條波浪線，還有一個(gè)小三角，以便告知學(xué)生：此題共有三種類型的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤總數(shù)達(dá)到六處之多。我不得不佩服這位教師兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度。無(wú)疑，這樣細(xì)致認(rèn)真的批閱會(huì)幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地改正錯(cuò)誤。先看波浪線———知道“我把題目抄錯(cuò)了”；再看紅圈———明了“這是計(jì)算錯(cuò)誤”；最后看小三角———知道“原來(lái)沒(méi)有轉(zhuǎn)換單位名稱”。一道簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數(shù)學(xué)題的訂正，教師在無(wú)形中給了學(xué)生提供了三根拐杖！我時(shí)常在想，我們何妨不偷個(gè)小懶呢！就這樣批閱吧：一個(gè)大叉，沒(méi)有勾勾畫(huà)畫(huà)圈圈。

也許你會(huì)覺(jué)得“一個(gè)大叉”是對(duì)學(xué)生的全盤否定，這樣做不夠厚道，畢竟整道題中有些步驟是正確的，但是權(quán)衡利弊，我還是要說(shuō)：“一個(gè)大叉足矣！”當(dāng)學(xué)生面對(duì)只有“一個(gè)大叉”的批閱，他們又會(huì)怎么做呢，他們也能做得很棒！

他們會(huì)重新審題：把題目多讀兩遍，看看在解題思路上有沒(méi)有偏差。他們會(huì)質(zhì)疑：解題思路是正確的，那么我的錯(cuò)誤又在哪里？他們會(huì)思辨：為什么會(huì)產(chǎn)生這種錯(cuò)誤？

學(xué)生在找出一處錯(cuò)誤后，可能會(huì)得意忘形，這時(shí)不妨抓住時(shí)機(jī)好好教育一番：“還要再細(xì)心一些！”于是他會(huì)帶著沉思的表情接著質(zhì)疑，接著反思，接著驚喜。這不恰是我們對(duì)孩子的深深期許嗎———獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。對(duì)于有些錯(cuò)誤也許孩子遲遲未能發(fā)現(xiàn)，不用擔(dān)心，因?yàn)楹⒆右矔?huì)求助，求助伙伴，求助師長(zhǎng)。這不恰是我們對(duì)孩子的殷切期望嗎———學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)交流?！耙粋€(gè)大叉”足矣，鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)，自我思辨，敢于質(zhì)疑，合作分享。

教師總是給學(xué)生過(guò)多的指導(dǎo)，過(guò)多的提示，總是費(fèi)盡心機(jī)把路鋪好，讓學(xué)生沿著鋪好的路小心翼翼地前進(jìn)，很少留給學(xué)生自我反思、自我質(zhì)疑的空間，缺少了自我探索、自我修正，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到百轉(zhuǎn)千回后終于找到真理的興奮，對(duì)于自己的錯(cuò)誤也就沒(méi)有刻骨銘心的認(rèn)識(shí)。

不要給予學(xué)生過(guò)多的拐杖，讓學(xué)生先自己去嘗試冒險(xiǎn)，去體驗(yàn)挫折，去欣賞風(fēng)雨后的彩虹，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深入，自主學(xué)習(xí)的能力也將大幅度提高。