新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生，走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生身邊，聆聽(tīng)他們的見(jiàn)解，解答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到教師的目光和熾熱的愛(ài)，這樣他們才能大膽陳述自己的觀點(diǎn)，和諧舒展地暢所欲言。

一、讓耐心成為構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍的前提

一次，我和往常一樣檢查學(xué)生的朗讀情況，要求學(xué)生以“開(kāi)火車(chē)”的形式按自然段朗讀，并概括所讀自然段的意思。當(dāng)學(xué)生讀到“她就是這樣的如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血?！蔽乙惑@：怎么添了幾個(gè)字呀？怎能把“小手指”讀成“小小的手指頭”呢？但我仍不露聲色地耐心地等這個(gè)學(xué)生讀完。當(dāng)他概括完自然段的大意正準(zhǔn)備坐下去時(shí)，我走到他身邊請(qǐng)他再將那句話(huà)讀給大家聽(tīng)。他受寵若驚，放聲朗讀起來(lái)：“她就是這樣的如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”怎么還是“小小的手指頭”？但是這樣一添加，我越發(fā)覺(jué)得有滋有味的。我隨即就問(wèn)他為什么要添成“小小手指頭”？是不是這樣子讀起來(lái)順口？他把眼睛睜得老大：“老師，書(shū)上就是這么寫(xiě)的！”“?。靠彀涯愕臅?shū)給我看看！”我忙湊過(guò)去，原來(lái)不是這個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)而是編者將教材作的小小改動(dòng)，我連忙解釋道：“老師真的不知道，因?yàn)槲矣玫呐f版本，是我太粗心了。”

于是，我抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將兩句話(huà)反復(fù)誦讀，體會(huì)編者為什么要將“小手指”改成“小小的手指頭”？有學(xué)生說(shuō)：“這樣可以體現(xiàn)海倫手指的小?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“如果不改動(dòng)的話(huà)，讀者會(huì)誤以為只有小手指摸出血，其他手指都沒(méi)有摸出血來(lái)。”墻角有一學(xué)生大聲說(shuō)：“這樣一添加，讀起來(lái)既順口又能感覺(jué)到莎莉文老師對(duì)海倫的疼愛(ài)?！?/p>

我的耐心和尊重?fù)Q來(lái)的是意想不到的收獲。試想，這樣和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維能不充分的飛揚(yáng)嗎？

二、讓真情在和諧的課堂中盡情流淌

周二下午，我剛走進(jìn)教室，學(xué)生就紛紛舉手向我匯報(bào)：“老師，仇佳瑤剛才哭了！”

仇佳瑤是個(gè)父母離異，和爺爺一起生活的孩子，從小就缺少父母的關(guān)愛(ài)，心理上非常渴望得到家的溫暖，渴望得到母親的愛(ài)撫。我走到仇佳瑤的身邊撫摸著他的頭：“仇佳瑤，你為什么哭呀？老師就是你媽媽?zhuān)惺裁次嬖V我，不哭！”于是，我改變了預(yù)設(shè)好的作文教學(xué)方案，以“我的家”為題，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生略思忖片刻，都埋頭投入到創(chuàng)作中去，只有仇佳瑤仍舉筆不動(dòng)。我又悄悄來(lái)到她身邊，用鼓勵(lì)的目光關(guān)注著她，她在我目光的鼓勵(lì)下提筆寫(xiě)道：

我家住在黃土高坡，坡上只有我和爺爺相依為命，從不見(jiàn)親愛(ài)的爸爸和媽媽。

我多么希望清晨，當(dāng)一縷縷陽(yáng)光透過(guò)窗戶(hù)照在我的床頭時(shí)，親愛(ài)的媽媽來(lái)到我的床旁，給我一個(gè)微笑，一個(gè)甜甜的吻，然后把我喚醒。

我多么希望夕陽(yáng)西下，爸爸能和其他同學(xué)的爸爸那樣在校門(mén)口等候我放學(xué)，我也和同學(xué)一樣幸福地坐在身材魁梧的爸爸身后……

我當(dāng)場(chǎng)飽含激情地朗誦起仇佳瑤的杰作，同學(xué)們也都被這種莫大的渴望震撼住了，聽(tīng)完都忘記了鼓掌，目光都聚焦到仇佳瑤的身上。

三、讓快樂(lè)在和諧的課堂中盡情飛揚(yáng)

我上了一節(jié)“文章要有真情實(shí)感”的作文評(píng)講課，老師們覺(jué)得耳目一新，頗受啟示。我也感覺(jué)很成功。首先從小結(jié)習(xí)作入手，引出評(píng)講內(nèi)容。展示學(xué)生佳作《吃火鍋》，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)講要求認(rèn)真閱讀進(jìn)行評(píng)議，大家認(rèn)為這篇文章寫(xiě)得很好，再提出“好在哪里”？學(xué)生有的細(xì)看沉思，有的指指點(diǎn)點(diǎn)，有的同桌議論……接著爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)表意見(jiàn)。有的說(shuō)，文章敘述很清楚，很有感情，有的說(shuō)，作者說(shuō)出了心里話(huà)，內(nèi)心的不滿(mǎn)和對(duì)爸爸的抱怨寫(xiě)的很具體很生動(dòng)，有幾位同學(xué)還引用原文的語(yǔ)句說(shuō)明人物的心理、動(dòng)作，語(yǔ)言的描寫(xiě)很形象……我予以肯定，并讓作者誦讀了作文，全班學(xué)生露出了羨慕的目光傾聽(tīng)，給以熱烈的掌聲。

然后，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“寫(xiě)得好的不止他一人，還有某某等同學(xué)，有些同學(xué)雖然全文寫(xiě)得不如他們，卻有不少好的片段，請(qǐng)看……”

播放若干個(gè)事先制作好的精彩片段的課件，讓學(xué)生閱讀評(píng)議，交流看法，然后對(duì)號(hào)入座，讓作者站起來(lái)朗讀，室內(nèi)又一次響起熱烈的掌聲。

最后，總結(jié)怎樣才能表達(dá)自己的真情實(shí)感，并指出只要不斷實(shí)踐，認(rèn)真對(duì)待，每位同學(xué)都能寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。

緊接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步修改自己的作文。

在新課程改革的今天，教師讓耐心成為構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍的前提，讓真情在和諧的課堂中盡情流淌，讓快樂(lè)在和諧的課堂中盡情飛揚(yáng)。學(xué)生能處處有語(yǔ)言充耳，時(shí)時(shí)有文字入耳的熏陶中，能充分發(fā)揮自己的主體作用，把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，運(yùn)用于實(shí)際生活中，能真正做到活學(xué)活用；學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中獲得“活”的語(yǔ)言文字知識(shí)和技能，培養(yǎng)了自己的思維和創(chuàng)造能力。