加德納所提出的智能多元化概念給新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)提供了一個(gè)新穎且有力的理論依據(jù)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該合理應(yīng)用多元化教學(xué)手段，讓小學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽、表達(dá)與應(yīng)變的能力，具備文明和諧與他人交往的良好素質(zhì)。

一、貼近生活，選擇話題，體現(xiàn)內(nèi)容的多元化

第一，把生活當(dāng)中存在的事物或者現(xiàn)象進(jìn)行情景再現(xiàn)，使小學(xué)生身臨其境。應(yīng)該注意的是，一次課程教學(xué)只能再現(xiàn)一個(gè)情景、選取一項(xiàng)話題、突出一個(gè)方面的培訓(xùn)，唯有如此，才能夠有效地進(jìn)行積累，才能讓小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程內(nèi)容組成一個(gè)完整的體系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語(yǔ)素質(zhì)多元化。

第二，圍繞一個(gè)練習(xí)的中心，把生活中不同的多個(gè)口語(yǔ)交際話題靈活整合為“訓(xùn)練組塊”為以達(dá)到內(nèi)容的豐富多元化。

二、突出特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)形式的多元化

時(shí)下，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容盡管非常豐富，可是從信息傳遞的形式來(lái)看，口語(yǔ)交際主要的方式有“獨(dú)白”、“對(duì)白”以及“多向交流”三種形式。研究表明，此三種形式對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際的整體素養(yǎng)各具所長(zhǎng)。所以，口語(yǔ)交際課程教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一編排口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容，把這三種形式進(jìn)行有機(jī)整合，靈活添加到口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中去，使小學(xué)生結(jié)合不同形式的練習(xí)，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)與傾聽，還有交流的能力，讓口語(yǔ)交際課程教學(xué)全面凸顯多元化的交際形式。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于交際形式也具有一定的約束作用，有的話題適合“獨(dú)白”，而有的則適合“對(duì)白”，還有一些則便于“多向交流”。這些都是語(yǔ)文口語(yǔ)交流內(nèi)容和形式自身具有的獨(dú)特特點(diǎn)。

語(yǔ)文口語(yǔ)交際在體現(xiàn)自身特點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該運(yùn)用多種方法再現(xiàn)情景，讓交際形式不斷變得多元化。譬如，在“學(xué)會(huì)道歉”這一口語(yǔ)交際內(nèi)容上，盡管主要是采用“對(duì)白”方式，但在教學(xué)當(dāng)中也可引導(dǎo)小學(xué)生們選擇“獨(dú)白”的形式講一講。比如，課堂中，老師不注意將小明的課本觸碰在地，教師馬上拾起且向小明道歉。之后再問(wèn)：同學(xué)們，剛剛教師在做什么呢？一名學(xué)生回答：老師將小明的課本碰掉地了。另一名學(xué)生說(shuō)：剛剛老師一不小心將小明的課本碰掉地了，同時(shí)還向小明道歉了。（逐步引導(dǎo)小學(xué)生將剛剛發(fā)生的事情完整地講述一遍并且再逐步引出道歉行為）；還可采用演示的形式實(shí)施“多向交流式”培訓(xùn)。首先，到小組中商量，將怎樣向他人與接受他人道歉的話語(yǔ)講一講，還可邊講邊表演。其次，每個(gè)組推選兩個(gè)代表，在組中表演，其余同學(xué)參考評(píng)價(jià)。再次，再到講臺(tái)上表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要做好觀察者、引導(dǎo)者、督促者和激勵(lì)者。

采用上述三種形式進(jìn)行穿插的訓(xùn)練，既可以讓小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到提高，又可以讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生互動(dòng)和互利的綜合效應(yīng)。

三、凸顯主體，換位互動(dòng)，體現(xiàn)角色的多元化

在小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際活動(dòng)當(dāng)中，每一位參加口語(yǔ)交際活動(dòng)的學(xué)生，都承擔(dān)著一個(gè)或者多個(gè)角色。不一樣的角色，會(huì)由于其交際以及對(duì)象的差異，以至學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中所發(fā)揮出的作用也各異。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)主要在于帶領(lǐng)小學(xué)生迅速投入到角色中去，使其在參與、感受角色的同時(shí)，能夠更好地積累知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧、提高能力。

小學(xué)生所扮演的角色不同，其獲得的體驗(yàn)自然也就不一樣，并且學(xué)習(xí)到的東西也會(huì)不同。語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)當(dāng)中的角色換位存在著實(shí)換與虛換這兩種形式。實(shí)換指的就是請(qǐng)交際的雙方或者是多方進(jìn)行角色的互換再實(shí)施輪番演練，譬如，“問(wèn)路”以及“打電話”這兩者間的角色進(jìn)行交換。虛換所指的是請(qǐng)交際雙方或者是多方實(shí)施換位性思考，用自己的感悟猜測(cè)與想象另一角色的心理和體驗(yàn)，促進(jìn)設(shè)計(jì)與改善自己的口語(yǔ)交際行為。實(shí)換可以幫助學(xué)生增強(qiáng)口語(yǔ)交際的實(shí)踐運(yùn)用能力，有利于小學(xué)生進(jìn)行相互間的學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整與改進(jìn)自己的行為。虛換則有利于開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象的能力，促進(jìn)交際活動(dòng)獲得完善，進(jìn)一步深化。譬如，在對(duì)“勸阻別人”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一開始孩子進(jìn)行勸阻的時(shí)候，只是講小朋友們不可以喝生水，不可以放鞭炮等這樣的大道理，沒(méi)有將如此做的后果講明白，語(yǔ)氣上也很生硬，運(yùn)用的是一種口令式的口語(yǔ)。之后通過(guò)運(yùn)用虛換的方式：如果你就是那個(gè)放鞭炮的同學(xué)，你會(huì)不會(huì)聽這一種勸告呢？你想要?jiǎng)e人如何勸阻你？這樣一來(lái)，孩子們就知道了在進(jìn)行勸阻的時(shí)候不應(yīng)該只會(huì)說(shuō)大道理，而應(yīng)該將做事的后果簡(jiǎn)潔地說(shuō)明白，同時(shí)，說(shuō)話的語(yǔ)氣要委婉、態(tài)度要誠(chéng)懇。