葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把小練筆訓(xùn)練當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，以文為媒，在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這條線上，探尋隨文練筆的有效“落點(diǎn)”，把握隨文練筆的契機(jī)，讓閱讀和寫(xiě)作雙劍合璧。

一、于語(yǔ)言單薄點(diǎn)練筆

教材中的課文大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的佳作，有些文章經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的修改、提煉，語(yǔ)言十分凝練。有時(shí)一個(gè)詞語(yǔ)就是一扇讓學(xué)生打開(kāi)心靈、放飛想象、啟迪智慧的窗口。如果教者能抓住關(guān)鍵詞，巧妙地設(shè)計(jì)小練筆，于語(yǔ)言的單薄處寫(xiě)出厚重，不但可以活化詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)飽滿(mǎn)豐潤(rùn)，而且還可以讓學(xué)生與文本深層對(duì)話(huà)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教“二泉映月”一課中對(duì)“坎坷”一詞的練筆：

師：閉上眼睛，讓我們用心去看，這些話(huà)在你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說(shuō)了“對(duì)不起”，還趴在地上一個(gè)一個(gè)地揀水果。但是，兇狠的老板還是對(duì)他拳打腳踢。圍觀的人很多，沒(méi)有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生2：我仿佛看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒(méi)有被子，沒(méi)有床，沒(méi)有枕頭，只有無(wú)盡的黑暗和凄涼。

……

本來(lái)靜止的“坎坷”一詞在學(xué)生的心靈中被激活了，有了強(qiáng)烈的、深刻的生命活力。原本單薄的“坎坷”一詞變得厚重起來(lái)，阿炳這一形象也變得豐滿(mǎn)起來(lái)。這樣的練筆設(shè)計(jì)，真是匠心獨(dú)運(yùn)。

二、于情感充值點(diǎn)練筆

如果文本的情與學(xué)生的情交融在一起，就會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。智慧的教師善于捕捉文本的動(dòng)情點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，及時(shí)練筆，讓文章內(nèi)藏的情感涌出紙外，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)交融。

例如，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文講述了司馬遷在遭受腐刑后，不忘父親的囑托，矢志不渝完成《史記》的感人故事。教者讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小練筆。此時(shí)的練筆，絕非一般意義上的語(yǔ)言訓(xùn)練，那是學(xué)生情感的真切表達(dá)，更是一種不吐不快的言語(yǔ)訴求。

三、于文本留白點(diǎn)練筆

疏處可以走馬，密處不使透風(fēng)，計(jì)白當(dāng)黑，奇趣乃生?！傲舭住笔址ú粌H讓書(shū)畫(huà)藝術(shù)得到淋漓盡致的表現(xiàn)，也讓許多文學(xué)作品的行文在精彩處戛然而止，給讀者對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性解讀與創(chuàng)作留下無(wú)窮的空間。因此，抓住文本的留白點(diǎn)，入乎其內(nèi)，有效補(bǔ)白，是隨文練筆的一道亮麗的風(fēng)景線，是讀寫(xiě)結(jié)合最大的落腳點(diǎn)。教者要緊扣文本中的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、可知、觸手可及的鮮明形象。這樣，不但能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力，還能在理解與運(yùn)用之間架起一座智慧的橋梁，成就語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限精彩。

例如，教學(xué)《愛(ài)之鏈》一文的尾聲，以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。大多數(shù)學(xué)生在教者的引導(dǎo)下，緊緊扣住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，內(nèi)容真實(shí)感人。學(xué)生們個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，用自己的筆寫(xiě)下了為之感動(dòng)的畫(huà)面。一對(duì)互敬互愛(ài)的夫婦被刻畫(huà)得惟妙惟肖，一段段動(dòng)人心弦的文字從學(xué)生們的筆尖流淌出來(lái)，“愛(ài)”的主題得到進(jìn)一步升華。利用文本留白點(diǎn)巧設(shè)練筆，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由傾吐的氛圍，擴(kuò)展了閱讀的深度和廣度，發(fā)展了學(xué)生的思維。這樣的課堂是積極的、活潑的、開(kāi)放的。

四、于典型表達(dá)點(diǎn)練筆

所謂典型，是指文本散發(fā)出的一種獨(dú)特的精彩，如典型的語(yǔ)言表達(dá)形式、典型的表達(dá)手段與技巧等。在課堂教學(xué)中，教者除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼外，還要巧妙地做到把筆落在這些典型表達(dá)處，讓學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟模仿，盡快把構(gòu)段方法用到習(xí)作中去。

例如，《珍珠鳥(niǎo)》一文教學(xué)中，教者安排描寫(xiě)外形的練筆。為了讓學(xué)生的練筆有所依托，有具體可感的內(nèi)容寫(xiě)，教者通過(guò)多媒體出示一些動(dòng)物的圖片。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，很有特色，教者要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行移花接木式的仿寫(xiě)，使之逐漸成為善于嫁接的能工巧匠，讓閱讀與寫(xiě)作珠聯(lián)璧合。

教育是心靈的旅程，閱讀是學(xué)生精神成長(zhǎng)的通道，而隨文練筆是把學(xué)生心靈的思維軌道、情感變化外化為語(yǔ)言文字呈現(xiàn)于眼前，它是記載著學(xué)生成長(zhǎng)歷程的履歷。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，努力探尋隨文練筆的有效落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在隨文練筆的天地里張揚(yáng)個(gè)性，扮靚自己的閱讀之旅。