特級(jí)教師潘小明要求學(xué)生回答問(wèn)題結(jié)束后，增加這樣的一句話(huà)：“我說(shuō)清楚了嗎？有不同意見(jiàn)嗎？”特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)谡n堂上經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“猜一猜，接下來(lái)會(huì)怎樣呢？真的是這樣嗎？為什么會(huì)這樣呢？”語(yǔ)言的魅力在于說(shuō)者用心，聽(tīng)者愜意，思路開(kāi)闊。教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由傾聽(tīng)到思考，由疑惑到追問(wèn)，由等待到爭(zhēng)先恐后。教師的一句話(huà)可以讓學(xué)生銘記一輩子，感悟一輩子。

一、由聽(tīng)到思

在首屆“學(xué)導(dǎo)式數(shù)學(xué)教學(xué)”名師工作室活動(dòng)中有幸聽(tīng)了潘小明老師的一節(jié)“數(shù)學(xué)廣角”，在課前談話(huà)環(huán)節(jié)潘老師要求學(xué)生在回答問(wèn)題結(jié)束時(shí)增加一句“我說(shuō)清楚了嗎？有不同意見(jiàn)嗎？”他本人在提問(wèn)時(shí)或提要求時(shí)也會(huì)增加這么一句，這實(shí)際上是要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，按老師的要求去做，同時(shí)要主動(dòng)思考，教育學(xué)生只有認(rèn)真聽(tīng)清別人的回答才能思考正確與否，從而做出判斷。習(xí)慣非常重要，他會(huì)陪伴一個(gè)人的一生，老師的一言一行時(shí)時(shí)刻刻都在影響著朝夕相處的孩子。潘老師的語(yǔ)言魅力就在于教會(huì)學(xué)生理解習(xí)慣決定成敗，提醒學(xué)生課堂上一定要養(yǎng)成先傾聽(tīng)后思考的習(xí)慣，既要聽(tīng)老師的講解更要欣賞同學(xué)們的智慧，取眾家之長(zhǎng)定一己人生。同時(shí)要求學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)不能人云亦云，要積極思考敢于提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并想法驗(yàn)證自己的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。顧汝佐老先生對(duì)潘老師曾作出這樣的評(píng)價(jià)：“潘小明的本事在于他捉得住學(xué)生。一堂課40分鐘，學(xué)生一直在思考，這是因?yàn)樗恢庇糜形?、具有挑?zhàn)性的問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生。

二、由疑到問(wèn)

同樣是這次活動(dòng)，華應(yīng)龍老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作猜測(cè)規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，解決問(wèn)題，再到質(zhì)疑結(jié)論，由“怎么會(huì)這樣？”到繼續(xù)“哦，原來(lái)是這樣?！弊詈蟮贸觥安欢际沁@樣”。華老師的三句話(huà)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，而且是順勢(shì)思考，在學(xué)生堅(jiān)信不疑的情況下反而得出錯(cuò)誤的結(jié)論，繼而引起學(xué)生深入思考“為什么會(huì)這樣？”學(xué)生再次通過(guò)實(shí)踐探索得出“原來(lái)是這樣”時(shí)，教師又換了一種角度讓學(xué)生思考、想象，最終得出“不都是這樣”，教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生找出特例得出所有的規(guī)律都是有一定的范疇或條件限制的。世界上沒(méi)有一樣?xùn)|西是永恒不變的，不同的范圍會(huì)有不同的規(guī)律可循，數(shù)學(xué)研究的就是變化中不變的規(guī)律。歸根到底華老師的課堂語(yǔ)言魅力在于要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要懂得“是什么？”然后思考“為什么？”，最后還要要求學(xué)生回答“怎么做？”而不是將知識(shí)變成鐵板釘釘?shù)恼胬?，讓孩子擁有一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼睛來(lái)觀(guān)察世界，用數(shù)學(xué)的思維方法來(lái)猜想、驗(yàn)證，從而運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，它是一種理性的思辨精神，能引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)的理念去認(rèn)識(shí)、去實(shí)踐、去創(chuàng)造，同時(shí)要敢于用質(zhì)疑的眼光去看待，用大膽的雙手去創(chuàng)造，用聰明的大腦去驗(yàn)證。

三、由等到搶

課堂上教師故意缺少條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，并提醒學(xué)生思考時(shí)不要著急；當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)，他同樣加上一句不著急，并且適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生心中一亮，茅塞頓開(kāi)時(shí)，他還是讓學(xué)生講解時(shí)不著急，慢慢說(shuō)，思考如何有條理，如何讓同伴們理解，如何用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思維過(guò)程以及結(jié)果。當(dāng)學(xué)生莫凌兩可時(shí)，他會(huì)及時(shí)追問(wèn)一句“你確定嗎”？一句“不著急”包含著老師更多的期待，延長(zhǎng)了思維的時(shí)間，拓寬了思維的空間，在等待的時(shí)空中引發(fā)眾人積極思考，使得思路豁然開(kāi)朗；一句“你確定嗎？”吸引眾人的思維，同時(shí)回答者也會(huì)質(zhì)疑自己的回答，從而增加思維的廣度。課堂也由一開(kāi)始老師耐心地等待，智慧地點(diǎn)撥，學(xué)生的思維同樣由一開(kāi)始的茫然到靈光閃現(xiàn)，參與的人數(shù)也由課始的星星點(diǎn)點(diǎn)到課中的爭(zhēng)先恐后。這不正是課堂語(yǔ)言的魅力所在嗎？

教師的語(yǔ)言要少而精，融習(xí)慣培養(yǎng)、誘發(fā)思維、啟迪智慧于一體，這樣的一句話(huà)才有可能讓學(xué)生記一輩子，讓學(xué)生終身受益。