隨著教育民主化和教育平等思想的廣泛傳播，當(dāng)前教育界把更多的目光投射到所謂的學(xué)困生身上，并費(fèi)盡苦心，單從這類學(xué)生的名稱繁多就可見一斑：先后有差生、后進(jìn)生、慢進(jìn)生、學(xué)困生等詞，現(xiàn)在“差生”一詞已經(jīng)普遍不被使用，對這類學(xué)生安一個名稱都可謂用心良苦。

各類教育報紙雜志也大量刊載關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的案例和研究成果，讓我們欣喜地看到了學(xué)困生的可轉(zhuǎn)化性和現(xiàn)實效果。但遺憾的是：放眼望去，幾乎所有刊載出來的文章全部都是對“差生”成功轉(zhuǎn)化的案例：毫無基礎(chǔ)的學(xué)生變成了年級第一、從不讀書的學(xué)生能興味盎然沉浸在課本中、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生一轉(zhuǎn)身成了機(jī)器人高手、十幾年的問題學(xué)生一朝浪子回頭還特別優(yōu)秀了……

所有這些案例都令我們?yōu)榻逃纳衿娑駣^，讓我們?yōu)樯磉呣D(zhuǎn)化效果不佳的學(xué)困生而慚愧不已，讓我們因轉(zhuǎn)化學(xué)困生不力而不時有退位讓賢以免誤人子弟的羞恥感。所有這些案例似乎也在不斷地注釋著曾經(jīng)讓中國教師痛苦不堪的名言：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師！

在這種學(xué)困生轉(zhuǎn)化無比成功、無比神奇、到處喝彩聲的時刻，置身于教育這個謎局中，我們似乎應(yīng)保持清醒的頭腦，時不時站到局外，認(rèn)識到教育的功能是有限的，它是建立在社會基礎(chǔ)上的。如果把教育宣傳成是“萬能轉(zhuǎn)化器”，那是不負(fù)責(zé)任和無益于教育發(fā)展、無益于樹立人才正確培養(yǎng)觀的，千萬不能將教育研究純粹理想化、唯美化、泛成功化。具體而言，學(xué)困生轉(zhuǎn)化有如下問題是需要我們注意的。

一、解鈴還須系鈴人

學(xué)困生出現(xiàn)的原因是多方面的，有些原因是學(xué)校教師能解決的，如對基礎(chǔ)較差學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)、對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)資助、對缺少關(guān)愛學(xué)生以師愛和同學(xué)之愛加以彌補(bǔ)等。但是原因有深層次的社會、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭因素等，把這種種因素造成的學(xué)生問題都推給學(xué)校是不公平的，片面宣傳個別成功轉(zhuǎn)化案例容易造成社會對教育的誤解，特別是家長可能會覺得，同樣的問題學(xué)生，雖然是家庭原因造成的，但是別人報道了能轉(zhuǎn)化為什么你不能轉(zhuǎn)化呢？這就給教師群體施加了不應(yīng)有的額外壓力，長遠(yuǎn)看增加了教師工作的難度、強(qiáng)度。

例如，在經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，大量高中生出現(xiàn)不思學(xué)習(xí)而嘗試打工、經(jīng)商現(xiàn)象，教師的教育究竟能否抵擋住整個社會對學(xué)生及學(xué)生家長思想觀念和行為的選擇的影響？當(dāng)我們的教育收益與教育付出根本不成比例甚至是負(fù)相關(guān)的時候，當(dāng)我們國家每年有上百萬大學(xué)生不適應(yīng)社會需要找不到合適工作的時候，教師拿什么去轉(zhuǎn)化這些學(xué)生？把學(xué)生留在學(xué)校、留在班級，是否就是真正的對學(xué)生負(fù)責(zé)？

又如，有教師轉(zhuǎn)化因父母離異而情緒大變、無心向?qū)W的學(xué)困生，安排學(xué)生家長在孩子面前假扮恩愛，給孩子一個家庭溫馨的錯覺，以讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的“正軌”。當(dāng)我們在理解教師良苦用心時，手心里卻不禁捏出一把汗：感情破裂的夫妻在一起湊合著做戲，能真和諧不？會出意外不？以犧牲父母雙方追求新生活的代價來蒙騙孩子在校讀書符合人道不？

以上分析，并非對教師努力的否認(rèn)，我對教師轉(zhuǎn)化學(xué)生的努力是欽佩的，也時時鞭策自己更用心做好自己的教育工作。但是，所謂因果，有因才有果，真正對學(xué)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)解決其真正原因，不應(yīng)把社會、家庭因素造成的學(xué)困生全推給學(xué)校教育、推給教師。筆者始終堅信：教師的教育不可能是萬能的，解鈴還須系鈴人。

二、冰凍三尺非一日之寒

有些案例學(xué)生對象是從小不喜歡讀書學(xué)習(xí)的，荒廢了幾年甚至是十來年之后，受教師感化后努力讀書，大有進(jìn)步甚至名列前茅的。接觸這類案例時，我常感慨別人的學(xué)生怎么學(xué)習(xí)能力一下子這么強(qiáng)？幾年的荒廢一朝補(bǔ)了上來，還往往學(xué)得比別人好。

這中間很難說沒有修飾的成分。如我們熟知的：高中知識尤其是工具科———語、數(shù)、英，以以前學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以前學(xué)習(xí)內(nèi)容除了知識外，還有鍛煉思維能力的作用，學(xué)生身心與學(xué)識增長是逐漸累積并培育起來的，學(xué)生真能一被感化就把以前落下的知識補(bǔ)上？

以我接觸到的學(xué)生分析，學(xué)生如果一直荒廢學(xué)業(yè)，等到他們升入高中以后，即使因為體會到父母苦心、認(rèn)識到前程需要學(xué)識而重視學(xué)業(yè)，也學(xué)得極其痛苦。沒有一定的字詞積累、沒有一定的功底，要把高中八百字左右的作文寫好確實不易，一些學(xué)生到了高中以后，不僅是知識沒積累，字也寫得歪歪扭扭的。這樣的學(xué)生把某一科用心學(xué)起來，達(dá)到中等左右水平都需要耗費(fèi)巨大的精力和毅力。尤其是數(shù)學(xué)科，有些學(xué)生到了高中連初中基礎(chǔ)的代數(shù)、幾何知識都沒掌握，這樣的學(xué)生如何叫他在高中階段一下子開竅在立體幾何和解析幾何的海洋中遨游？

哲學(xué)上強(qiáng)調(diào)主觀能動性、強(qiáng)調(diào)人的意志力的作用是有前提的，這個前提就是不能違背客觀規(guī)律。人的學(xué)識增長也是有規(guī)律的，耽擱時間越長、錯過關(guān)鍵發(fā)展期越久，學(xué)生應(yīng)付出的努力也就越大并且效果不一定理想。

冰凍三尺非一日之寒，解凍的過程也需要假以時日，容許學(xué)生一步步前進(jìn)，而不是期許學(xué)生以滿腔熱情一朝融化堅冰。

三、眾生平等，關(guān)注公平

學(xué)困生由于是我們關(guān)注的特殊對象，是我們一定時期工作的重點(diǎn)，我們給予他們以更多的關(guān)注是應(yīng)該的，但這種特殊的關(guān)注與幫助，最好是額外的，是保證正常水平學(xué)生受到合理教育之后的關(guān)注與幫助。如果為一個學(xué)困生而讓全班學(xué)生跟著學(xué)困生的步子學(xué)，則明顯有失公平。

有這樣一個案例，在初中教學(xué)中，某教師為了讓某學(xué)生學(xué)會拼音規(guī)則，便在課上讓她反復(fù)練習(xí)給字注音，由簡單到復(fù)雜。在這里我們就不禁要思考：課上讓她反復(fù)練習(xí)的意思究竟是什么？是不是在課堂上，專門找些字來給她練習(xí)，進(jìn)行提問、糾正、鼓勵、幫助？假如是這樣的話，課堂上專門為某個學(xué)生拿出這個時間對多數(shù)學(xué)生來講是否是公平的？因為我們知道，只要是正常學(xué)習(xí)水平的初中生，拼音規(guī)則的掌握是不成問題的，到了初中階段，語文教學(xué)的任務(wù)已不再是拼音規(guī)則而是上升到更高階段的內(nèi)容了。現(xiàn)在為了一個學(xué)困生，“讓她在課堂上反復(fù)練習(xí)”，是否占用了全班學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間？教師的教學(xué)過分關(guān)注這一個學(xué)生的一個學(xué)習(xí)障礙，能否保證正常教學(xué)任務(wù)的完成？

所以，在這個具體案例中，教師用課下時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)是可取的，但是在課堂上專門為一個學(xué)困生教學(xué)、練習(xí)小學(xué)的內(nèi)容是否公平則是值得商榷的。

四、立足實際，不事空想

經(jīng)驗教訓(xùn)要想推廣、要想有借鑒意義，必須具有一定的普遍性，包括學(xué)生問題的相似性、工作環(huán)境與生活環(huán)境的相似性。但現(xiàn)實中有些教師的做法明顯帶有矛盾的特殊性，讓人無所學(xué)起。

例如，曾經(jīng)有優(yōu)秀教師介紹轉(zhuǎn)化學(xué)生的案例時提到：為了使學(xué)生早上上課不遲到，這個教師干脆搬到學(xué)生家里去與學(xué)生同住，每天督促學(xué)生起床再一起到校上學(xué)。當(dāng)時讀到這個案例讓我熱淚盈眶，對這個教師的工作熱情深深佩服。但過后回憶起來卻不免多了些顧慮：教師住到學(xué)生家里，教師的人身安全誰來保障？教師自己的家庭需不需要照顧？學(xué)生家庭突然多了一個人來住，會不會產(chǎn)生新的矛盾？學(xué)生的家人如果不歡迎外人來住怎么辦？教師與學(xué)生家庭在這個過程中產(chǎn)生誤解算工作糾紛還是家庭糾紛？

諸如此類的問題在教育中是常見的，如學(xué)生遲到可能是每一所學(xué)校都會碰到的。但我們能不能學(xué)上面這種做法卻要根據(jù)實際情況來看，假如能取得學(xué)生家長的諒解、假如教師本身家庭沒有多少負(fù)擔(dān)、假如學(xué)生是可教可感化的，采取這樣的教育方式我相信是有效果的，但是，假如家長不理解，那么教師的這種教育方式就可能產(chǎn)生相反的效果。另外，我們在宣傳這類教師成功經(jīng)驗的同時，也要給予整個教師群體中不能做到這種程度教育的成員以足夠的理解和寬容，因為教師不僅僅是教師，他們也往往具有家庭的角色和社會的角色，如果全身心投入到工作中絕對不可能顧及到家庭的。而一個連家庭都照顧不好的教師究竟能算多好的教師恐怕也值得我們深入思考。這在現(xiàn)實中已經(jīng)出現(xiàn)一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生突出的優(yōu)秀教師，自己孩子反而成了令人頭痛的“問題生”的例子。

五、客觀審視教育誤區(qū)

現(xiàn)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究成果滿天飛，給人的一種錯覺是不管什么樣的學(xué)生都可以轉(zhuǎn)化，只要我們關(guān)注了、付出了，我們就一定能夠得到回報。但現(xiàn)實的社會教育真能做到這樣么？

我們現(xiàn)在采取的主要是班級授課制，這種教育方式固有的優(yōu)點(diǎn)是有利于大規(guī)模低成本地培育大量的人才。缺點(diǎn)就在于它無法針對每一個學(xué)生的不同水平來因材施教，因為它教學(xué)的受眾是整個班的學(xué)生，我們只能力求我們的教學(xué)照顧到盡可能多的學(xué)生，卻絕對不可能在這種教育模式下要求照顧到每一個學(xué)生。

如果把我們教師的工作宣傳得好像完全消除了班級授課制的弊端，恐怕也是不誠實、不負(fù)責(zé)任的。我們碰到了問題，我們的工作有困難，有些并不是教師的錯而是整個社會對某段時間最佳教育模式選擇必然要付出的代價。作為教育民主化、法制化的體現(xiàn)，我們無須諱言。

綜上所述，學(xué)困生問題是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注和努力探索的領(lǐng)域，但我們反對把學(xué)困生問題的研究理想化、唯美化、泛成功化，只有承認(rèn)現(xiàn)實，才能更好地正視問題，解決問題。