在素質(zhì)教育實(shí)施的過程中，每一位教育工作者都有著相當(dāng)重要的育人責(zé)任，如何順利完成并向教育部門提交一份滿意的育人答卷是每位教師一直追求的教學(xué)目標(biāo)。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，時代賦予了教育工作者神圣的教育使命。對學(xué)生的培養(yǎng)不再僅僅著眼于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的提高，更多的是綜合素質(zhì)和能力方面的提高。成功的班級管理者應(yīng)該是那些能夠?yàn)閷W(xué)生的成長、發(fā)展提供讓他們充分展示、表現(xiàn)自我的空間和機(jī)會的教育者。

良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣和競爭風(fēng)氣的營造，對素質(zhì)教育的順利實(shí)施有著相當(dāng)重要的影響。因此，必須將營造良好班風(fēng)的工作當(dāng)作管理班級的頭等大事。筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，提出在班級管理中實(shí)行班干部輪崗制度，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展、成長平臺，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定健康的心理，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與合作，在認(rèn)真看待自我的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展自我，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、小學(xué)班干部輪崗制的實(shí)施原則

1.競爭上崗

班干部的選拔要根據(jù)“自愿、民主、平等、競爭”的原則。要加強(qiáng)民主競選，在班級內(nèi)部宣傳競選班干部的規(guī)則、程序以及加強(qiáng)民主選舉班干部的重要意義。要選擇那些熱情、積極、向上，具有以身作則優(yōu)秀品質(zhì)且能夠團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生做班干部。但是不能加以苛求，畢竟人無完人，不能要求“全優(yōu)”。同時班主任要注意端正選擇最優(yōu)班級管理干部的觀點(diǎn)，不能過分片面化，選舉一些聽話、高分的學(xué)生來幫助管理班集體。這樣只會選擇出一些學(xué)生有可能排斥的班干部、“小官僚”，不利于班級管理工作的順利展開。要讓班級學(xué)生意識到民主選舉班干部的重要性，并堅(jiān)持正確的“選優(yōu)”原則。同時參與競選的班干部候選人應(yīng)該進(jìn)行一分鐘登臺演講，并接受同學(xué)的質(zhì)疑，做出工作的承諾，接受同學(xué)們的監(jiān)督，最后采取投票方式產(chǎn)生最終的班委成員。

2.定期輪崗

班干部的輪崗期一般為兩個月左右，在任職期滿之后必須進(jìn)行輪換職務(wù)。這樣能夠讓每位學(xué)生嘗試到更多的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的適應(yīng)能力、合作能力以及工作能力，通過角色的互換讓學(xué)生體驗(yàn)不同身份在班級管理中的不同作用，提高小學(xué)生的自我反省意識，也充分體現(xiàn)了機(jī)會均等的原則。采取這樣的方式，那些較為出色的學(xué)生必然會成為下一輪班干部的候選人，對被替換下來的班干部，班主任可以委派其它更具協(xié)作性、創(chuàng)造性以及獨(dú)立自主性的班級工作。

3.因勢利導(dǎo)

班干部輪崗制度的高效實(shí)施通常離不開班主任的因勢利導(dǎo)。雖然班級內(nèi)部的一些較為具體的管理事項(xiàng)通常都是由當(dāng)選職務(wù)的班干部自己籌劃、思考并處理的，但是仍然離不開班主任的幫助。班主任應(yīng)該注重對班干部的指導(dǎo)，加強(qiáng)對他們的引導(dǎo)與督促。在班干部輪崗過程中，要遵循以班主任幫助為主的原則。班主任要對學(xué)生所任職的班級管理崗位有所期待，多為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會。

二、小學(xué)班干部輪崗制的實(shí)施策略

1.協(xié)調(diào)班干部隊(duì)伍中的性別比例

在管理班級工作中，男生女生優(yōu)勢各不相同，如掌管唱歌、跳舞比賽等各種文體活動的文藝委員就更加適合女生，而班級體育委員就更加適合男生，為了迎合多樣化的班級管理工作，要注意協(xié)調(diào)班干部隊(duì)伍中的性別比例，最大限度發(fā)揮男女干部各自不同的特長和優(yōu)勢。在班干部輪崗制度中要注意克服小學(xué)教學(xué)階段中男少女多的現(xiàn)象，盡量減少班干部中“女強(qiáng)男弱”的現(xiàn)象，大膽選用男同學(xué)擔(dān)任班級干部。這是因?yàn)椋环矫嬉恍┡L期在班級中擔(dān)任干部，如果落選，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)脆弱心理，無法克服挫折，不利于女同學(xué)的心理健康發(fā)展；另外一方面，男同學(xué)常常因?yàn)榉敢恍┬″e誤而得不到鍛煉的機(jī)會，也不利于這些學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在干部輪崗制度中要特別注意這一現(xiàn)象。

2.加強(qiáng)對班干部上崗之前的培訓(xùn)

在管理班級工作中，等到第一輪班委的工作在班主任的指導(dǎo)與同學(xué)的配合之下一切都井然有序地進(jìn)行，并且也摸索出了較為成熟的管理思路時，就可以開始第二輪班干部的競選工作。競選之后的第一周“老干部”不下崗，新干部在這一周之內(nèi)要與老干部共同管理班集體，學(xué)習(xí)老干部的管理經(jīng)驗(yàn)，并做好班級管理工作的“交接”。如此以往，老干部在班級管理中充當(dāng)了新干部的培訓(xùn)老師，新干部的管理工作有了較好的開頭，同時也減輕了班主任的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。崗前培訓(xùn)的原因是避免某些同學(xué)由于從未接觸過管理工作而出現(xiàn)手足無措、影響情緒與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

3.在輪崗過程中注意對學(xué)生干部進(jìn)行心理引導(dǎo)

在小學(xué)階段實(shí)施干部輪崗制度對班主任來說是一項(xiàng)巨大的任務(wù)與挑戰(zhàn)，為了確保這一制度的可靠性與持久性，班主任必須要加強(qiáng)對學(xué)生干部的心理引導(dǎo)，這是由班干部輪崗制度的性質(zhì)所決定的。在干部輪崗制度中，新的班干部雖然已經(jīng)得到了大家的一致認(rèn)可，并也有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，也經(jīng)過了上崗之前的培訓(xùn)，同時也有“老干部”的幫助，但在具體管理過程中仍然難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，可能新干部會一時承受不了較大的心理壓力，這個時候就需要班主任加以引導(dǎo)。班主任既要掌握班級情況，又要了解每位班干部的思想波動以及他們管理班級工作的實(shí)際情況，在總覽全局的情況下適當(dāng)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生干部分析得失、談?wù)摮蓴?，尋求提高管理工作的策略?/p>

4.注意核心力量的培養(yǎng)

班干部輪崗制實(shí)質(zhì)上指的就是讓全班學(xué)生輪流管理班級，輪流擔(dān)任班干部，提高班級全體學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。但是針對年級較低，如一、二年級，或者是新來的班主任這種情況，就需要在班干部輪崗制度中適當(dāng)放慢速度，為班級班干部的發(fā)展、新老班干部管理工作的高效銜接預(yù)留一定的時間。班主任要根據(jù)班級實(shí)際情況，選出第一輪班干部，等到班級管理工作回歸正常后再開始著手第二輪班干部的競選工作，但對第一輪班干部實(shí)行離崗不卸職方法，將這些班干部巧妙分配在新干部所屬的各個小組中，讓這些班委做好第二輪班干部的評委與顧問，作為班級的核心力量，與新干部攜手管理班級。

5.應(yīng)該關(guān)注班級里的每一位學(xué)生

在教育教學(xué)中，每一位學(xué)生都有享受鍛煉、享受教育的權(quán)力，因此，教師應(yīng)該關(guān)注班級里的每一位學(xué)生，不能因?yàn)槟骋晃粚W(xué)生過于調(diào)皮或者過于內(nèi)向就不委以重任。班級輪崗制為班級的每一位學(xué)生都提供發(fā)揮自身能力、充分展示自我的機(jī)會，但是由于一些原因，許多班主任在選擇新的班干部時都會有有意無意忽略那些較為調(diào)皮或者內(nèi)向的學(xué)生。究其原因，很多教師認(rèn)為學(xué)生過于內(nèi)向，很難注意到其身上的閃光點(diǎn)。還有一些較為調(diào)皮的學(xué)生由于過分活潑好動，使得其身上的熱心、正直、勇敢、自信等閃光點(diǎn)都無法被大家看到。但實(shí)際上這些學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)都是隱藏著的，一旦給予他們機(jī)會，這些學(xué)生往往會比其他學(xué)生更加努力，這是由想要證明自己以及好勝心理所決定的。因此，班主任應(yīng)該想方設(shè)法為這些學(xué)生尋找適合他們承擔(dān)的職務(wù)，讓他們充分發(fā)展、展現(xiàn)自己，也讓其他學(xué)生重新認(rèn)識這類學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與進(jìn)步。

在小學(xué)班級內(nèi)部施行班干部輪崗制從一方面來說，為小學(xué)生提供了充分展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會與舞臺，讓小學(xué)生在充分體驗(yàn)管理者與被管理者兩種截然不同的身份的同時進(jìn)行自我教育與提高，有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)；另一方面減輕了班主任的工作壓力，提高了班級管理的效率與質(zhì)量。