作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象以及思維等能力的主要手段。為了豐富作文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于作文、樂于作文的習(xí)慣，筆者采取了如下策略。

一、豐富訓(xùn)練形式，夯實寫作基礎(chǔ)

“意在筆先，文無定法”。教學(xué)時應(yīng)從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生通過留心觀察、側(cè)耳傾聽、廣泛閱讀等途徑去豐富寫作內(nèi)容，并以范文為指導(dǎo)，掌握基本寫作方法。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。觀察是學(xué)生認(rèn)識周圍事物、獲得心靈感悟的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住發(fā)生在身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)學(xué)生時時觀察、善于觀察的好習(xí)慣，通過觀察來積累豐富自己的寫作素材，使作文教學(xué)逐步由課內(nèi)走向課外，走向社會，走向生活。

生活是作文的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、了解生活、體驗生活，而且還可以經(jīng)常組織一些游覽、生活制作、小記者行，為學(xué)生提供觀察生活的環(huán)境和機(jī)會，激發(fā)他們的熱愛生活之情，嘗試做定期觀察和不定期觀察，并鼓勵學(xué)生把一些印象深刻的事情用本子記錄下來。

引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，抓住事物特征，注意有序觀察。利用圖畫、插圖、投影等教學(xué)媒介幫助學(xué)生觀察了解事物，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，把圖中未表現(xiàn)的情節(jié)、對話、內(nèi)心活動，加以合理的想象，表達(dá)出來。

2.以說為切入點(diǎn)，為寫作做好鋪墊。人的思維通過語言來呈現(xiàn)，以說為切入點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、敏捷性和邏輯性。學(xué)生可以進(jìn)行演講、朗讀、講故事等多種活動。寫作前為了讓優(yōu)秀同學(xué)示范引路，可讓他們說選材、思路、立意，發(fā)展學(xué)生的思維模式，啟發(fā)帶動所有同學(xué)的作文思路。為了鍛煉說的能力，可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，模仿生活中的人物進(jìn)行交流，如“營業(yè)員與客人”、“爸爸與兒子”，學(xué)會與他人交際，鍛煉其語言組織能力、思維敏捷能力，并讓學(xué)生評定角色是否逼真，語言運(yùn)用是否恰如其分，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的參與面。

3.作文教學(xué)與閱讀相結(jié)合。廣泛閱讀、充分積累是寫作的前提。學(xué)生除了讀書本上的課文外，還要閱讀課外的文章，拓寬閱讀的范圍，讓學(xué)生從閱讀中獲取豐富的營養(yǎng)，并學(xué)習(xí)作者的觀察方法和寫作方式，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。可以摘抄妙詞佳句，可以寫寫讀書心得，還可以進(jìn)行好書推薦，并定期進(jìn)行評比，激勵學(xué)生廣泛閱讀，讀有益的書。

4.利用范文引路。以仿寫為先導(dǎo)，繼而發(fā)展到改寫，再發(fā)展到創(chuàng)作。課文中一篇篇文質(zhì)精美的文章，用為首選范文，教師可以經(jīng)常把課文片斷拿過來讓學(xué)生擴(kuò)充或續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。

葉圣陶老先生曾提出教師“下水”作文法，師生同步作文過程中，與學(xué)生共同感受，更易和學(xué)生心靈交融，并能隨時指導(dǎo)學(xué)生的寫作思路。

二、準(zhǔn)確把握作文要求的“度”

小學(xué)生對作文的消極對待與教師過度拔高作文的要求不無關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生作文時牢牢把握“能寫”，切實做到“簡單”。首先命題時，要考慮貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有東西可寫，而且要給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，寫他們最想寫的內(nèi)容。作文命題簡單，使學(xué)生信心十足地去寫作。內(nèi)容要求逐步達(dá)到“有中心，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實”。而且作文時要“注重實施因材施教”的原則，對作文水平低的同學(xué)適當(dāng)降低要求，只要文通字順，感情真實；對水平高的同學(xué)從描寫細(xì)膩，遣詞造句等方面加大要求，要注意抓學(xué)生作文中的創(chuàng)造性思維，寫出自己的個性特點(diǎn)。

三、修改作文，是提高作文質(zhì)量的保障

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中大都是以教師為主體，進(jìn)行修改講評活動。學(xué)生參與的機(jī)會極少，得到的收獲也少。針對這種情形，筆者采取了以下幾點(diǎn)措施：

1.自行修改。既當(dāng)作者又當(dāng)評論者，自讀習(xí)作，檢查有何不足，是否符合作文要求，推敲詞語是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

2.互改。教師首先在全班修改一至兩名學(xué)生作文，意在進(jìn)行示范引導(dǎo)，然后讓學(xué)生模仿進(jìn)行生生互改，可以由學(xué)生一個人修改，也可分小組進(jìn)行。對學(xué)生作文進(jìn)行互評，有助于學(xué)生互相取長補(bǔ)短。

3.共同批改。對于作文中存在的普遍性問題加以強(qiáng)調(diào)。在師生共評中，先范讀，讓學(xué)生各抒己見，廣開言路，再由教師總評。在這其中要注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，以正面表揚(yáng)為主，不挫傷孩子寫作的熱情。

4.教師批改。在教師單獨(dú)批改過程中，可不點(diǎn)明錯處，給學(xué)生留有積極思考的余地。例如，“這句話不當(dāng)”、“用詞不準(zhǔn)”，因人而異，靈活點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。例如，“換個比喻方式”、“再具體形象些”；對于條理不清，語無倫次，可借助批語促進(jìn)其有序表達(dá)。批改學(xué)生作文“宜粗不宜細(xì)”，一般不要求重作，只要合乎要求就應(yīng)給予鼓勵。

作文教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能自主作文，樂于作文，善于作文，要讓學(xué)生參與作文的全過程，即積累、表達(dá)、修改，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用自己手中的筆去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓作文真正成為學(xué)生生活的一部分。