動力來源于興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之自覺地參與到教學(xué)活動中來，強(qiáng)化動手操作，將“引導(dǎo)操作、指導(dǎo)操作、嘗試操作、獨(dú)立操作”等貫穿整個教學(xué)活動中，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)生正處于由直觀形象思維向抽象思維過度的重要階段。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能順應(yīng)兒童這種由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，強(qiáng)化動手操作，并將“引導(dǎo)操作、指導(dǎo)操作、嘗試操作、獨(dú)立操作”等操作活動貫穿整個教學(xué)過程中，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展智力，提高課堂教學(xué)效率的目的。

一、引導(dǎo)操作、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之自覺地參與到教學(xué)認(rèn)知活動中來，就能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)“圓的側(cè)面積”中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師先演示，后講概念、講方法。學(xué)生興趣并不濃厚，理解也不深刻。如果采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察、想像，再讓學(xué)生動手操作來驗(yàn)證的教學(xué)方法，教學(xué)效果會更好些。教學(xué)時教師可先出示圓柱體的模型，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中常見的圓柱形物體，接著把圓柱體側(cè)面包裝紙垂直剪開，將側(cè)面展開成長方形，然后再將展開后的長方形卷成圓柱形狀，反復(fù)操作幾次，讓學(xué)生形象地感知圓柱體側(cè)面積的意義。接下來引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊思考：請將貼有雙面膠的圓柱側(cè)面在桌面上來回滾動，你有什么發(fā)現(xiàn)？圓柱側(cè)面展開后，是一個什么樣的圖形？這個長方形的長和寬分別與圓柱的哪部分相等？你認(rèn)為該怎樣計算圓柱的側(cè)面積？

這樣，學(xué)生一邊帶著問題，一邊動手操作驗(yàn)證，將生活中“卷席子”的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，學(xué)生具有濃厚的興趣，也很容易想象出圓柱的側(cè)面展開后的形狀。從而探討出求圓柱側(cè)面積的方法。

二、指導(dǎo)操作，掌握方法

教學(xué)中如果能重視對學(xué)生實(shí)際操作的指導(dǎo)，會為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系提供一條從已知到未知的捷徑。例如，教三角形面積的計算時，可先復(fù)習(xí)平行四邊形的面積計算方法的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生能從中得到啟發(fā)。讓學(xué)生拿出兩個完全一樣的三角形紙板，對應(yīng)的三條邊上分別用紅、黃、藍(lán)涂上顏色，引導(dǎo)學(xué)生按下面的步驟操作：先重合兩個三角形，接著固定一個，另一個向左或右旋轉(zhuǎn)180度，再向上或向下平移，使兩條相同顏色的邊重合，拼成一個平行四邊形。同樣的方法換個角度再拼一拼，最終拼出3個面積相等、形狀不同的平行四邊形。接下來啟發(fā)學(xué)生思考：拼成的平行四邊形和原來的三角形面積有什么關(guān)系？你認(rèn)為怎樣計算一個三角形的面積？這樣學(xué)生在手動、腦想、口說多種感官協(xié)同活動下，參與了知識形成的全過程，對三角形的面積計算公式中要除以2印象就會更深刻。

三、嘗試操作，探索規(guī)律

一切知識的獲得都是從感性認(rèn)識開始的。教學(xué)中如果能利用知識本身來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之感到認(rèn)識新知識過程的樂趣，就會大大激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，設(shè)置這樣一個問題：3/4，6/8，9/12，分母不同，分子也不同，怎樣比較他們的大小呢？可以讓學(xué)生拿出三張同樣大小的長方形的紙，讓他們分別折出這張紙的3/4，6/8，9/12，并涂上顏色，用重疊的方法比較他們的大小，經(jīng)過實(shí)際的操作比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)3/4=6/8=9/12，教師接著組織學(xué)生共同討論“為什么會相等”。這樣通過操作來尋求問題的答案，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且會很大程度地激起他們的求知欲。

四、獨(dú)立操作，培養(yǎng)能力

課堂教學(xué)中，教師在指導(dǎo)操作，學(xué)生興趣盎然的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試著獨(dú)立操作。比如，一年級在教學(xué)“元、角、分”時，教師在指導(dǎo)學(xué)生取幾分、幾角錢后，讓學(xué)生嘗試：9角錢有幾種不同的取法？小學(xué)生會積極性很高，非常投入地去探索不同的取法。這種獨(dú)立操作，不僅能鞏固所學(xué)的知識，更能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

長期教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時引導(dǎo)學(xué)生動手操作，可為學(xué)生架起一座由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的橋梁，讓學(xué)生手動、腦想、口說等多種感官并用，參與到知識的獲取過程中來，真正符合了兒童好奇、愛動的心理特點(diǎn)和以形象思維為主的思維特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展智力，從而提高課堂教學(xué)效率。