當前，我國小學英語教育方面取得了不錯的成就，但是小學英語聽力仍然是英語教學中的弱項。筆者對目前我國小學英語聽力教學模式中存在的問題進行分析，找出了阻礙小學生英語聽力水平提高的幾種因素，并提出了能提高小學生英語聽力水平的教學模式，希望能對小學英語聽力教學有所幫助，以提高小學生英語聽力水平。

一、當前小學英語聽力教學中的問題

1.小學英語聽力教學模式單一

當前小學英語聽力教學大多是以課堂為主的單一的教學模式，在課堂上，老師就是單一地把所學的新單詞加在課文中念給孩子聽，讓孩子跟著誦讀，由于有時課文信息量大，學生不能深刻理解課文的實際意義，他們聽到的英語是苦澀的、呆板的，即使他們能把課文熟讀頌背，對于他們英語聽力的學習來說也是毫無意義的。有的學校甚至為了升學率，不重視小學英語聽力教學。總而言之，這樣的教學模式不能提供充裕的時間讓小學生訓練聽力和口語能力。

2.小學英語聽力教學方法落后

當前小學英語聽力教學以教師為主導，主要是教師通過口口傳送，讓學生學會跟讀，達到能自己朗讀的目的。教師在教學的過程中，沒有對所學東西的文化背景進行深刻的介紹，沒有發(fā)揮學生學習英語聽力的主動性，知識一味讓學生跟著自己的節(jié)奏走，導致學生英語學習的效果并不理想，今天聽到的東西貌似懂了，可換個新的語言環(huán)境，他們就聽不懂了。

3.小學英語聽力教學設(shè)施不夠完善

大部分地區(qū)的學校在小學英語聽力學習方面，缺乏相應的英語聽力學習的教學設(shè)備和工具等硬件設(shè)施，例如，有的學校聽力的訓練只是靠聽老師誦讀單詞或文章，好一點是跟著錄音機學習。這樣就導致學生在英語聽力學習方面的訓練不能正常進行，學生們的聽力水平也難以提高。

二、阻礙小學生英語聽力水平提高的因素

1.傳統(tǒng)的應試教育機制中忽略了聽力教學

這是阻礙小學生提高英語聽力水平的重要因素。常見的教學模式不能提供充裕的時間讓小學生訓練聽力和口語能力，因此在教師為主導的課程教學設(shè)計中，沒有給學生充足的聽英語錄音和模仿跟讀的時間，那么在這個過程中提高小學生的聽說水平、培養(yǎng)學生語感、語調(diào)、語音等重要教學任務(wù)也就不能完成，而這一環(huán)節(jié)對提高小學生的英語聽力水平是至關(guān)重要的。然而，從目前的情況來看，很多學校的英語教學并沒有表現(xiàn)出對該環(huán)節(jié)的足夠重視，甚至完全省略了這個重要環(huán)節(jié)。

2.缺乏英語聽力和口語訓練的環(huán)境

盡管很多學校開設(shè)了英語課程，但是總體來說課時有限，用于聽力訓練的時間較少，并不能在課堂上進行充分的聽力學習。同時，在日常生活中，幾乎沒有進行英語聽力學習鍛煉的機會。由于缺乏合適的環(huán)境氛圍，僅靠課堂教學來提高聽力水平就成了難題。再加上小學英語聽力教學設(shè)施不夠完善，使小學聽力練習的惡劣情況更是雪上加霜。

三、小學英語聽力的教學模式探討

1.重視小學英語教學中的聽力訓練環(huán)節(jié)

鑒于目前很多小學英語聽力教學沒有得到足夠的重視，要提升當前英語教學的效率就必須提高對英語聽力訓練環(huán)節(jié)的重視程度。教師教學中可以安排學生練習聽力，聽課文錄音、聽英語讀物等，并提出一些簡單的聽力問題，學生帶著問題去聽英語錄音，提高練習聽力的效率。在聽力練習過程中，教師要認真選擇適合小學生知識水平的學習材料，迎合小學生的心理特征，從而更容易培養(yǎng)學生的英語學習興趣。

2.創(chuàng)造英語聽力練習環(huán)境，規(guī)范學生的英語發(fā)音

聽力環(huán)境與氛圍對培養(yǎng)學生的聽力能力十分重要，而正確的發(fā)音又是良好聽力環(huán)境的基礎(chǔ)。首先要充分利用現(xiàn)有的教學工具設(shè)備，讓學生循序漸進地練習聽力，培養(yǎng)語感。教師要給學生適當?shù)闹笇?，還要讓學生持之以恒反復練習，增強英語語感。其次，教師需要在教學環(huán)節(jié)對學生容易記錯或混淆的音素音節(jié)進行詳細的講解，對于容易受到學生所在地方言發(fā)音影響的音素要特別指引學生進行分辨，加強針對性訓練，及時糾正錯誤發(fā)音。

3.了解英語國家文化背景

對英語國家的文化進行深入了解，有助于學好這門語言。學習英語國家的文化，也能幫助學生提高聽力水平。教師應該在日常教學中為學生講解說英語國家的國情文化，幫助學生了解說英語國家與我國之間存在的文化差異和語言表達的不同。通過這樣的教學，可以潛移默化提高學生的英語水平，并且極大加深學生的記憶，對提高小學生英語聽力水平起到重要作用。