英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用范圍最廣泛的語(yǔ)言之一，有著學(xué)習(xí)的必要性與趣味性，《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出，注重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知思維過(guò)程的指點(diǎn)，尤其在作業(yè)批改中多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在多元化批改過(guò)程中不斷探尋，更利于拓寬學(xué)生知識(shí)視野和思維，提高語(yǔ)言綜合表達(dá)運(yùn)用能力。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固及深化，對(duì)學(xué)生的影響及意義非同凡想，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，關(guān)注學(xué)生作業(yè)批改的“三性”有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及弱點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、全面性———全面掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

教師能在對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，形成及時(shí)的教學(xué)反饋，能更好地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，在這過(guò)程中，首先教師就應(yīng)該關(guān)注作業(yè)批改的全面性，關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，精心選擇作業(yè)題材及形式，對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，全面掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。

在對(duì)作業(yè)的批改過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)完成情況，也應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的批改策略，如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生作業(yè)，應(yīng)該注重批改語(yǔ)法的正確性及語(yǔ)句的表達(dá)的正確性；而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，則應(yīng)該注重審閱語(yǔ)言構(gòu)詞等基礎(chǔ)知識(shí)的正確性。特別要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同的批改方式，目的在于幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)，同時(shí)也有利于教師教學(xué)策略的調(diào)整。

在全面批改作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生建立自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納適合自己的學(xué)習(xí)方法。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，全面提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)水平。

二、激勵(lì)性———培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感

每個(gè)人都喜歡聽贊美的語(yǔ)言，學(xué)生也不例外，在平常的作業(yè)批改中，如果教師能多給學(xué)生一些激勵(lì)、鼓勵(lì)性的話語(yǔ)或者評(píng)價(jià)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心方面都是有很大幫助的，這些激勵(lì)性話語(yǔ)也同時(shí)引領(lǐng)著學(xué)生們的人生觀和世界觀，凈化學(xué)生的思想，讓他們能感受到世界的美好，

具體說(shuō)來(lái)，在作業(yè)的批改中教師如果能多運(yùn)用“good”、“Very good”、“You are a bright boy（girl）”等話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在平常的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生一些寬容及笑臉，讓學(xué)生得到教師的肯定，學(xué)生會(huì)越發(fā)積極地去學(xué)習(xí)。在作業(yè)的批改過(guò)程中，教師應(yīng)該把握這一原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

通過(guò)上述方式來(lái)對(duì)待學(xué)生及批改學(xué)生作業(yè)，能夠增加教師與學(xué)生之間的親密度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。最后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以激勵(lì)，讓學(xué)生能夠更有信心地學(xué)習(xí)之后的教學(xué)內(nèi)容。

三、引導(dǎo)性———引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)自悟能力

授人以魚不如授人以漁，教師在交給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，小學(xué)生的思維敏捷，但是專注力卻不強(qiáng)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念不明確，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，擁有自我反思能力。這樣，將會(huì)更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度記憶及理解。

具體說(shuō)來(lái)，在作業(yè)的批改中，一方面，就是要讓學(xué)生知道自己知識(shí)的盲點(diǎn)及誤區(qū)，并且在犯過(guò)錯(cuò)誤之后能夠印象深刻，不會(huì)重復(fù)犯錯(cuò)，對(duì)經(jīng)常出錯(cuò)的地方要進(jìn)行反思及記錄，爭(zhēng)取能掌握更多的知識(shí)；另一方面，要讓學(xué)生對(duì)自身的整個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，找到更容易、更適合自身的學(xué)習(xí)方法，能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的掌握情況，采用多種有效的教學(xué)手段，有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，力圖使學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫水平在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、靈活。同時(shí)，教師應(yīng)把對(duì)語(yǔ)言材料的復(fù)習(xí)放入一定的情景中，利用模擬情景進(jìn)行操練，引導(dǎo)學(xué)生大膽地運(yùn)用語(yǔ)言材料，使所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)有一定程度的引導(dǎo)性，要讓孩子知道什么是適合自己的學(xué)習(xí)方式，以及為什么要好好學(xué)習(xí)，讓孩子對(duì)自身有一定的全面認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)有一定的應(yīng)對(duì)方法，這樣才能促使孩子們更好、更努力地學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改時(shí)為了讓教師與學(xué)生之間能形成更好的互動(dòng)，及時(shí)反映教學(xué)差異及教學(xué)盲點(diǎn)，保持學(xué)生的創(chuàng)造性和活躍的思維，把握好小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的“三性”，才能讓小學(xué)英語(yǔ)的課堂更加豐富多彩，讓學(xué)生與教師之間親密無(wú)間，最終，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路更加絢爛。