作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的課堂感受，注重學(xué)生的“課堂體驗(yàn)”，使學(xué)生在教師的安排下不僅能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)，更能“體驗(yàn)”到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。筆者認(rèn)為，“體驗(yàn)性”教學(xué)這一策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

一、巧用問題循循善誘，體驗(yàn)“問”與“答”的樂趣

問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程，總是從一個(gè)個(gè)問題開始的。筆者認(rèn)為，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于發(fā)問、策略性提問，讓學(xué)生在問題情境中體驗(yàn)到“問”與“答”的學(xué)習(xí)樂趣。例如，我在講授“圓”這部分內(nèi)容時(shí)，便采用了“問題循循善誘”的“體驗(yàn)性”教學(xué)策略。

案例：

我拿出一根長(zhǎng)繩，一端系著小球，手捻住繩子的另一端，用力甩出最大的一個(gè)圓。

教師：同學(xué)們，你們能夠測(cè)出老師手中這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？

（這種“長(zhǎng)繩生圓”的教學(xué)情境一下子就吸引住了學(xué)生的眼球，我的問題更是激起了學(xué)生的求知興趣）

學(xué)生1：當(dāng)然可以。

學(xué)生2：不可以，因?yàn)榭床坏竭@個(gè)圓啊，怎么測(cè)量呢？

教師：那我們又想知道這個(gè)圓的周長(zhǎng)，該怎么辦呢？

（沉默3秒）

學(xué)生3：老師，你教過我們圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)……（學(xué)生3好像發(fā)現(xiàn)了竅門，顯得很激動(dòng)，但一下子又沒有反應(yīng)過來，接著吞吞吐吐起來）。

（學(xué)生們?cè)俅蜗萑氤聊?/p>

教師：已經(jīng)很接近答案了。同學(xué)們想想我之前教給大家的關(guān)于圓的周長(zhǎng)公式是怎么描述的？

學(xué)生4：我們可以利用直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系求周長(zhǎng)！而這個(gè)圓的直徑……

教師：大家既然知道了圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，那么你們能告訴我在我用力甩出繩子產(chǎn)生圓的直徑是多少嗎？

學(xué)生5：老師！我明白了！圓的直徑就是繩子長(zhǎng)度的2倍，因此這個(gè)圓的周長(zhǎng)為：繩長(zhǎng)乘以2再乘以3.14！

教師：完全正確。

分析：

上述教學(xué)場(chǎng)景中，教師僅說了五句話，其中四句用于發(fā)問，且句句為疑問，步步設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，最終直擊問題的本質(zhì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，盡情地“體驗(yàn)”著“問”與“答”的教學(xué)樂趣，盡管他們一路磕磕絆絆，但最終還是摸索到了問題的答案。這種“問題循循善誘”的教學(xué)策略使學(xué)生充分“體驗(yàn)”到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樂趣，教學(xué)效果自然得到提升。

二、學(xué)會(huì)用實(shí)踐點(diǎn)撥，體驗(yàn)“學(xué)”與“用”的成功

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)在于“學(xué)以致用”，而“學(xué)以致用”是“體驗(yàn)性教學(xué)”的最高境界。如何讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂教學(xué)成功的生活實(shí)際應(yīng)用效應(yīng)，正是“體驗(yàn)性”教學(xué)策略的精髓所在。筆者認(rèn)為，注重課后的實(shí)踐點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“學(xué)”與“用”的成功，是“體驗(yàn)性”教學(xué)的關(guān)鍵。我在講授“統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，便采用了實(shí)踐點(diǎn)撥的“體驗(yàn)性”教學(xué)方式。

案例：

教師：今天我們學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖的概念，同學(xué)們能不能動(dòng)手統(tǒng)計(jì)一下自己一個(gè)月的花銷，并繪制成餅狀圖呢？

學(xué)生1：可以。

學(xué)生2：雖然有點(diǎn)難度，但是我會(huì)盡力的。

（能夠?qū)倓倢W(xué)完的內(nèi)容與平時(shí)的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，同學(xué)們的動(dòng)手積極性被調(diào)動(dòng)起來）

課后，同學(xué)們按照我課堂上講授的統(tǒng)計(jì)方法和餅狀圖繪制方法，將自己一個(gè)月的花銷進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，并紛紛繪制了詳細(xì)的圖形，主動(dòng)交給了我。有的同學(xué)由于第一次做實(shí)踐統(tǒng)計(jì)作業(yè)，效果并不是很好，但敢于動(dòng)手、樂于動(dòng)手的精神依然可嘉，我對(duì)他們的成果都給予了肯定和褒獎(jiǎng)。

分析：

上述片段表明，數(shù)學(xué)中的“學(xué)”與“用”并不矛盾，關(guān)鍵在于教師要用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活，充分“體驗(yàn)”到數(shù)學(xué)知識(shí)的無處不在。