作文是學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞，所思所想運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，它是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。衡量一個(gè)學(xué)生作文能力的高低主要看兩個(gè)要素：“認(rèn)識(shí)水平”和“表達(dá)能力”，二者相輔相承，互為制約。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意因材施教，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)水平、表達(dá)能力及學(xué)生心理等差異進(jìn)行教學(xué)。

一、重視起步，引發(fā)興趣

小學(xué)生系統(tǒng)地作文是三年級(jí)開(kāi)始的。“作文”為何物，學(xué)生不清楚。所以第一節(jié)作文課就顯得特別關(guān)鍵。上課伊始，教師可以有意向?qū)W生提出兩個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題：你們會(huì)說(shuō)話嗎？你們會(huì)寫(xiě)字嗎？學(xué)生都覺(jué)得奇怪，在他們驚訝之際，教師告訴學(xué)生，把想要說(shuō)的話用筆寫(xiě)出來(lái)就是作文。這樣拉開(kāi)作文學(xué)習(xí)的大幕，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得作文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就跟說(shuō)話寫(xiě)字一樣簡(jiǎn)單，從而引發(fā)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、讀學(xué)例文，典型引路

教師應(yīng)該有針對(duì)性地選取一些短小精悍，主題鮮明，文字優(yōu)美，且接近學(xué)生生活的文章讀給學(xué)生聽(tīng)。讀完之后，分析文章的主要優(yōu)點(diǎn)。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生心中就留下了一個(gè)個(gè)例文的影子，寫(xiě)作時(shí)便有章可循，有法可依。

三、積累素材，言之有物

作文其實(shí)就像做飯一樣，如果缺少做飯的材料，廚藝再高明的師傅也做不出可口的飯菜。作文也是如此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫(xiě)作沖動(dòng)時(shí)，這一點(diǎn)就顯得更為突出，因此，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材就成了至關(guān)重要的一環(huán)。

1.及時(shí)抓住發(fā)生在身邊的自然現(xiàn)象進(jìn)行積累。第一步，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的一些自然現(xiàn)象，如狂風(fēng)大作、烏云密布、風(fēng)和日麗……第二步，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住它們之間不同的特點(diǎn)，細(xì)心觀察。第三步，分析不同時(shí)期的同一現(xiàn)象的不同之處，避免寫(xiě)作上的雷同。如“雨”，北方一年三季有雨，春雨的特點(diǎn)是多而大，來(lái)得快，去得急；秋雨的特點(diǎn)是淅淅瀝瀝，沒(méi)完沒(méi)了。第四步，把觀察到的自然現(xiàn)象用幾句話記錄下來(lái)。

2.留心觀察周?chē)氖潞臀?，積累身邊的寫(xiě)作素材，并從中挖掘出其思想意義。學(xué)生身邊的事情很多，人與人，物與物，人與物之間發(fā)生的事情都要要求學(xué)生留心觀察。例如，一名學(xué)生記錄一群螞蟻戰(zhàn)勝大青蟲(chóng)這一現(xiàn)象，我就把這個(gè)學(xué)生找來(lái)和他交流：“螞蟻這么小，為什么卻能打敗比他們大好多倍的青蟲(chóng)呢？”該生發(fā)現(xiàn)這件事帶給他的啟示，得出結(jié)論：團(tuán)結(jié)就是力量，齊心協(xié)力沒(méi)有克服不了的困難。

相比較而言，學(xué)生的生活圈子小，這就限制了寫(xiě)作素材的積累。為此，我經(jīng)常組織他們開(kāi)展一些活動(dòng)，如拔河比賽、科技小制作、讀書(shū)節(jié)等，來(lái)豐富他們的學(xué)習(xí)生活，積累寫(xiě)作素材。

四、強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)，保證篇幅

由于學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力存在著較大的差異，雖然有了寫(xiě)作素材但并不一定都能寫(xiě)出生動(dòng)形象的文章來(lái)。同一題材，有的學(xué)生可以寫(xiě)出洋洋千言的文章，而有的學(xué)生僅只言片語(yǔ)便無(wú)話可說(shuō)。這時(shí)我就通過(guò)強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)來(lái)保證篇幅，需要說(shuō)明的是，強(qiáng)調(diào)了字?jǐn)?shù)，便不限制所寫(xiě)的內(nèi)容，可天馬行空，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。等學(xué)生都有話可寫(xiě)了，再一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析哪些內(nèi)容可以寫(xiě)，哪些內(nèi)容應(yīng)刪掉，哪些內(nèi)容是與文章相關(guān)度高就應(yīng)該不惜筆墨詳細(xì)寫(xiě)，哪些內(nèi)容是與文章相關(guān)度不高就可以一筆帶過(guò)，甚至不寫(xiě)。

五、加強(qiáng)朗讀，修正錯(cuò)誤

句順文才通，而三年級(jí)學(xué)生能做到“文通”并不簡(jiǎn)單，主要原因就是他們的語(yǔ)感不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。每次作文一寫(xiě)完，就合上本子，交給老師完事，從此與自己再無(wú)關(guān)系。為此，每次作文寫(xiě)完之后，我都要求學(xué)生要輕聲地讀一讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)詞病句等問(wèn)題要及時(shí)改正。由于學(xué)生的辨別能力不強(qiáng)，一些較隱晦的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不了，所以學(xué)生自己讀完后，我還要求學(xué)生與學(xué)生之間交換讀，或者在學(xué)生交作文時(shí)，讓他們讀給我聽(tīng)。我聽(tīng)出問(wèn)題后，再引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正。

六、互評(píng)互改，提高質(zhì)量

通過(guò)朗讀可以發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點(diǎn)，但更多的時(shí)候則是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。為此，我采取互評(píng)互改來(lái)克服修改作文的片面性。

1.教師示范修改。從學(xué)生習(xí)作中找出典型性的作文進(jìn)行示范修改，有時(shí)抽出好、中、差幾篇文章，抓住帶有普遍性的問(wèn)題分析、對(duì)比，聯(lián)系習(xí)作例文的相關(guān)例證，邊講邊改。同時(shí)，教給學(xué)生修改的要求步驟和使用常用的修改符號(hào)進(jìn)行修改。這一環(huán)節(jié)的主要目的是為下一步教給學(xué)生互評(píng)互改做鋪墊。

2.學(xué)生互評(píng)互改。這步在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，修改時(shí)，一人讀，小組內(nèi)其他學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)后集體評(píng)改。一方面，可以學(xué)習(xí)別人作文的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短；另—方面，他們?cè)谠u(píng)改別人作文的同時(shí)，也懂得了如何優(yōu)化自己的習(xí)作。

3.集體評(píng)改。組內(nèi)評(píng)改完，再拿到班上，由各組選一名代表讀作文，講評(píng)改意見(jiàn)，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)評(píng)改意見(jiàn)發(fā)表自己的看法，使評(píng)改意見(jiàn)更完善。

另外，在教師單獨(dú)批改時(shí)，要求不宜太高，只要學(xué)生語(yǔ)言基本通順，事情基本清楚，就應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，讓他們感覺(jué)寫(xiě)作其實(shí)并不困難，以消除他們的恐懼心理，提高他們的積極性。