“全語文”是一種教學(xué)模式，也可以說是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式?！叭Z文”認(rèn)為不可把語言的內(nèi)容與技巧進(jìn)行機(jī)械地劃分，不應(yīng)該分項(xiàng)孤立訓(xùn)練，要鼓勵學(xué)生大膽、有創(chuàng)造性地表達(dá)自己的真情實(shí)感。人在幼兒時(shí)期，讀寫能力就有了一定的發(fā)展，只要教師能善于引導(dǎo)和啟發(fā)，那么學(xué)生的書面語言能力就能提前得到開發(fā)，并且可以和口頭語言一起齊頭并進(jìn)。

一、作文書寫方面存在的問題以及應(yīng)對策略

作文教學(xué)的最終呈現(xiàn)方式是需要通過語言文字把它記錄下來，因此對學(xué)生的書寫提出了一定的要求，用字要正確規(guī)范，行文要流暢生動?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材特別注重識字教學(xué)，特別是低年級識字量較大，體現(xiàn)了“讀寫分流、提前閱讀”的理念。但這也給低年級提前作文教學(xué)帶來了不利影響，比如由于識字量大，導(dǎo)致學(xué)生生字掌握不牢固，因此在作文中就會出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字，影響了學(xué)生的書面表達(dá)。不少老師對此大傷腦筋，感覺力不從心。一些老師為了解決這一問題，要求學(xué)生反復(fù)讀寫，把時(shí)間都耗費(fèi)在字詞訓(xùn)練上了。殊不知這樣機(jī)械重復(fù)的做法不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，更為嚴(yán)重的是影響了學(xué)生作文能力的發(fā)展。

這種頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的做法并不可取，我們不妨降低對學(xué)生作文書寫的要求，一是可以要求學(xué)生在作文中先用漢語拼音來代替不會寫的字，等寫作結(jié)束后鼓勵學(xué)生通過查字典或請教別人的方式把這些字補(bǔ)全；二是可以采用兩人協(xié)作的方式來完成。比如在家建議由家長和孩子來共同完成，孩子口述家長記錄，完成后再讓學(xué)生朗讀或抄寫一遍。當(dāng)然在學(xué)校也可以由師生、生生來合作完成。這兩種做法既可以降低書寫的要求，又不影響學(xué)生寫作的進(jìn)行，更大程度上保障了學(xué)生作文思路的完整性和連貫性。

二、書面語言方面存在的問題以及應(yīng)對策略

有人把寫話和作文混為一談，認(rèn)為寫話只是作文的初級階段。其實(shí)不然，寫話主要以句子訓(xùn)練為主，主要發(fā)展的是學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力；而作文則是要考慮謀篇布局，主要發(fā)展的是書面語言表達(dá)能力。當(dāng)前的小學(xué)語文教材把寫話作為低年級的教學(xué)內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生把話說正確、說完整，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生把話說準(zhǔn)確、說生動。乍一看，這也是在對學(xué)生進(jìn)行書面語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，其實(shí)卻耽誤了學(xué)生這一能力的發(fā)展。這是由于在一年級階段，孩子的語言能力發(fā)展還不夠完善，剛開始接觸寫話時(shí)遵循由說到寫的原則還是可行的。但隨著孩子進(jìn)入二年級，他們的識字量和閱讀量，以及語言能力都有了一定的發(fā)展，這時(shí)就應(yīng)該及時(shí)過渡到作文形式的訓(xùn)練，盡快發(fā)展孩子的書面語言表達(dá)。因?yàn)闀嬲Z言完全不同于口頭語言，而作文教學(xué)恰恰就能促進(jìn)學(xué)生由口頭語言向書面語言過渡，并逐步把書面語言從中獨(dú)立出來，掙脫對口頭語言的依賴。

三、內(nèi)容選擇方面存在的問題以及應(yīng)對策略

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)存在一個(gè)弊端，那就是作文內(nèi)容的選擇比較單一，要么是看圖作文，要么是給材料作文，要么是復(fù)述原文，要么是模仿例文作文，這些形式都限制了學(xué)生的思維，缺乏創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生最終寫出來的作文都是千篇一律，千人一面，毫無個(gè)性可言。有的學(xué)生最終變成了機(jī)械模仿，甚至背誦原文照搬不誤，試問：這樣的作文教學(xué)還有多少價(jià)值可言？要想徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，從低年級的作文教學(xué)開始就要注意作文內(nèi)容的選擇。最好的作文訓(xùn)練不是重復(fù)他人的故事，人與亦云，而是獨(dú)辟蹊徑，讓人耳目一新。讓二年級的學(xué)生多寫想象類的作文就能做到這一點(diǎn)。另外也可以結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生續(xù)寫、補(bǔ)寫，鼓勵學(xué)生與眾不同，放飛學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高書面寫作能力。

四、寫作動機(jī)方面存在的問題以及應(yīng)對策略

當(dāng)前的作文教學(xué)功利化思想比較嚴(yán)重，追求快餐式作文，東拼西湊，以期立竿見影，卻忽視了學(xué)生積累的過程。同時(shí)，教師對學(xué)生的作文要求也附加上條條框框，無論是內(nèi)容、語言、表達(dá)形式還是立意等方面都要合乎老師的胃口，忽視了學(xué)生自己真實(shí)的感受。這樣的教學(xué)中學(xué)生寫出來的作文言不由衷，久而久之也會對作文失去興趣。因此從低年級開始作文教學(xué)階段就要注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。如學(xué)生喜歡聽童話故事，就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試編編童話故事寫下來。講評時(shí)要善于發(fā)展學(xué)生的閃光點(diǎn)，注意多鼓勵學(xué)生。只有讓學(xué)生愛上了寫作，讓他們樂于“我手寫我心”，他們的寫作能力才能有長足的發(fā)展和進(jìn)步。

當(dāng)然，在目前的教學(xué)中，低年級仍然稱作是寫話練習(xí)，到中年級才是作文教學(xué)。低年級語文老師，要有長遠(yuǎn)的打算，為學(xué)生后續(xù)的作文教學(xué)做好鋪墊，把習(xí)作教學(xué)前移到低年級當(dāng)中來。提前激發(fā)孩子的寫作興趣，選擇適合低年級孩子實(shí)際的寫作內(nèi)容，讓他們用自己喜歡的方式，暢所欲言，在輕松的氛圍里寫出自己真實(shí)的見聞、感受、想象，為孩子今后的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相信我們的孩子定能夠在作文的天空中快樂翱翔。