義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)不是培養(yǎng)專門(mén)的音樂(lè)人才，而是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為重點(diǎn)，也就是說(shuō)把更多的時(shí)間用在感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)上。

一、音樂(lè)欣賞中情景的變化

當(dāng)人們第一遍欣賞音樂(lè)時(shí)，首先聽(tīng)到的是音樂(lè)的旋律，其次是音樂(lè)的力度是強(qiáng)還是弱、速度是慢還是快，然后才考慮是由什么樂(lè)器演奏的。在以往的音樂(lè)教學(xué)中，很多教師講課時(shí)，會(huì)問(wèn)學(xué)生：這段音樂(lè)表現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)面？學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答……然后教師非常高興地說(shuō)“回答太好了”、“你真棒”，而不再去揭示表現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)面的音樂(lè)要素是什么，這種教學(xué)狀況應(yīng)該改變。以《三個(gè)和尚》為例，老師問(wèn)學(xué)生：第一段音樂(lè)表現(xiàn)的是什么樣的和尚？第二段音樂(lè)表現(xiàn)的是什么樣的和尚？學(xué)生回答：第一段音樂(lè)表現(xiàn)的是小和尚；第二段音樂(lè)表現(xiàn)的是胖和尚。老師進(jìn)一步問(wèn)：你是怎么聽(tīng)出來(lái)的？學(xué)生回答：第一段的音樂(lè)細(xì)、輕巧；第二段的音樂(lè)渾厚、笨重、低沉。雖然學(xué)生由于學(xué)的知識(shí)少不能說(shuō)出是通過(guò)音色變化聽(tīng)出來(lái)的，但學(xué)生明白音色的不同能表現(xiàn)出不同音樂(lè)畫(huà)面。

再如，對(duì)《三個(gè)和尚》那段優(yōu)美的旋律與救火的那段音樂(lè)進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生說(shuō)：慢的音樂(lè)表現(xiàn)和尚們睡覺(jué)、喝水等悠閑自在的場(chǎng)面。對(duì)于另一段音樂(lè)學(xué)生則說(shuō)：和尚們?cè)诰然?、打架。老師這個(gè)時(shí)候接著問(wèn)：你怎么聽(tīng)出來(lái)的？學(xué)生回答：第一段音樂(lè)慢而且很輕、第二段音樂(lè)重而且快、很緊張。通過(guò)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲慢與快的比較、輕與重的比較，體會(huì)出音樂(lè)的強(qiáng)與弱、快與慢的音樂(lè)要素的變化。這就充分體現(xiàn)了“音樂(lè)欣賞的根本是音樂(lè)場(chǎng)面、情境的變化等音樂(lè)要素”的事理。

二、音樂(lè)欣賞時(shí)情緒和情感的變化

從心理學(xué)的角度說(shuō)，情緒與情感是密切相關(guān)又相互區(qū)別的二種心理現(xiàn)象。但從關(guān)聯(lián)范圍來(lái)說(shuō)，情緒比情感要更廣泛。雖然當(dāng)我們體驗(yàn)到某種情感時(shí)，總會(huì)感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠(yuǎn)不如情感那樣穩(wěn)定和持久。情感有強(qiáng)度和深度之分，有高、低層次之分。情緒與情感是審美教育的重要元素，對(duì)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅表現(xiàn)尤為突出，而且還有特殊的表現(xiàn)內(nèi)容。從音樂(lè)美的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)展開(kāi)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是情感的展示與變化過(guò)程，同時(shí)也是音樂(lè)要素發(fā)展變化的過(guò)程。音樂(lè)作為情感的載體，雖無(wú)語(yǔ)義，但卻是最生動(dòng)的心靈語(yǔ)言，常言說(shuō)，“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)的開(kāi)始?！本退囆g(shù)形式來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的表現(xiàn)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)其他藝術(shù)門(mén)類，其特質(zhì)就是情感抒發(fā)、情感撞擊、情感渲泄、情感交流和情感審美。

要多讓音樂(lè)本身面對(duì)學(xué)生，用音樂(lè)的情感來(lái)呼喚學(xué)生的情感。當(dāng)然，在體驗(yàn)情感的同時(shí)要更深層次地挖掘音樂(lè)要素的變化，小小的音樂(lè)要素變化了，音樂(lè)的情緒、情感就會(huì)發(fā)生變化。情緒甚至?xí)喾?。在“?ài)勞動(dòng)”一課中，老師就可以通過(guò)情緒的變化，挖掘的音樂(lè)要素的變化。對(duì)《三個(gè)和尚》中那段優(yōu)美的旋律與救火的那段音樂(lè)進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了第一段音樂(lè)是和尚們睡覺(jué)、喝水等悠閑自在的情緒。另一段音樂(lè)學(xué)生則是和尚們?cè)诰然?、打架等焦急的情緒。老師這個(gè)時(shí)候接著問(wèn)：你怎么聽(tīng)出來(lái)的？學(xué)生回答：第一段音樂(lè)慢而且優(yōu)美，第二段音樂(lè)很緊張。學(xué)生通過(guò)對(duì)樂(lè)曲舒展與緊張兩種情緒的比較，體會(huì)出快與慢的音樂(lè)要素的比較，充分體驗(yàn)了音樂(lè)欣賞中音樂(lè)要素變化是音樂(lè)情緒、情感變化的根本要素。

三、音樂(lè)欣賞時(shí)體裁形式的變化

新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：一、二年級(jí)對(duì)音樂(lè)體裁的了解是聆聽(tīng)兒歌、童謠、進(jìn)行曲和舞曲，能夠區(qū)別獨(dú)唱、獨(dú)奏、齊唱、齊奏。例如，《愛(ài)勞動(dòng)》是進(jìn)行曲體裁的歌曲，老師在進(jìn)行歌曲教學(xué)中，首先通過(guò)歌曲中的襯詞“嗨喲里格嗨喲嗨嗨……”與勞動(dòng)的步伐相結(jié)合來(lái)了解體驗(yàn)“進(jìn)行曲”這一體裁，音樂(lè)與行進(jìn)的步伐是統(tǒng)一的。在學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第二冊(cè)“汪汪與咪咪”一課的時(shí)候，通過(guò)聆聽(tīng)《跳圓舞曲的小貓》，體會(huì)三拍子咚、嚓、嚓，咚、嚓、嚓的舞蹈場(chǎng)面，了解音樂(lè)的力度、速度等表現(xiàn)要素，體驗(yàn)樂(lè)曲的各種節(jié)奏形式與音樂(lè)體裁的關(guān)系，突出了節(jié)奏在音樂(lè)要素中的重要地位。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在音樂(lè)教學(xué)中，深入淺出、潛移默化地滲透音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)要素，有助于提高學(xué)生欣賞音樂(lè)、享受音樂(lè)的能力，從而提高學(xué)生音樂(lè)欣賞水平，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)。