在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，想象好像有著創(chuàng)造力的翅膀，它在學(xué)生和文本之間起著橋梁的溝通作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，綜合運(yùn)用各種有利因素，便能夠?yàn)閷W(xué)生想象力的發(fā)揮營造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文本閱讀，實(shí)質(zhì)上也就是學(xué)生與作者之間的交流與溝通，而想象力的發(fā)揮，對(duì)于這種溝通和感悟，有著十分重要的意義。

一、循序引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生想象力的培養(yǎng)有賴于教師合理的引導(dǎo)，引導(dǎo)主要體現(xiàn)在看圖學(xué)文的教學(xué)過程中。圖文是小學(xué)語文教材的重要組成部分，因此，看好圖文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言的重要性是不言而喻的。例如，在小學(xué)五年級(jí)語文第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》一文的教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生觀看文中盧溝橋側(cè)景的總體圖，包括其中的許多柱子，以及每根柱子上面所雕的獅子；其次是另外兩幅小圖上所特寫的兩根柱子上的獅子。這樣的欣賞過程，同時(shí)也是一個(gè)由遠(yuǎn)及近，從總體到部分的欣賞過程。這種教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生形象地展示先總后分的觀察方法。除此之外，學(xué)生還能夠更進(jìn)一步地了解盧溝橋上獅子的特征———大小不一、形態(tài)各異，而正是這“數(shù)不清”、“很難數(shù)清”、“早就數(shù)清了”、“源愿緣只”的獅子，展示出我國勞動(dòng)人民以及文物工作者的勤勞與智慧。

二、創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的想象內(nèi)容

本人在教學(xué)實(shí)踐過程中，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，采取多方位創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法，并獲得不小的成果。例如，在《我們的民族小學(xué)》一文的教學(xué)過程中，一名學(xué)生創(chuàng)造性地想象出民族小學(xué)的學(xué)生在大青樹下做游戲的畫面，并借用繪畫展現(xiàn)自己所想，形象而生動(dòng)地展現(xiàn)出民族小學(xué)學(xué)生課外活動(dòng)的豐富多彩。又如，在《風(fēng)箏》一文的教學(xué)過程中，本人組織學(xué)生采取小組討論、展開想象以及繪圖等形式復(fù)述文中孩子戲耍的畫面，有效地引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到課文所描寫的情景之中。再如，在《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)過程中，本人大力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，并用自己的語言描述小興安嶺所具有的美麗風(fēng)光，比如在春天里跑步的黑熊、在森林中咆哮的東北虎、懶洋洋地爬動(dòng)的蛇、呱呱叫的青蛙等。這些不僅有效地渲染了小興安嶺的美麗，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)祖國山河的熱愛之情。

三、營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

想象作為一種思維活動(dòng)，有著較強(qiáng)的創(chuàng)新性。如同高爾基所說的，“想象是賦予大自然的自發(fā)現(xiàn)象以及事物以人的品質(zhì)和感覺以及意圖的能力?！币虼?，在語文教學(xué)實(shí)踐中，只有不斷地創(chuàng)設(shè)情景，才能有效地營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生想象的活力。例如，在《走進(jìn)秋天》一文的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將秋天特有的田野、天空、樹以及果園等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅給予學(xué)生一種如臨其境的感覺，同時(shí)還能有效地激發(fā)學(xué)生的想象欲望和自主創(chuàng)新思維。

四、故事引導(dǎo)，給予學(xué)生想象的空間

作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，所考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生遣詞造句的能力，同時(shí)還包括對(duì)課文的延伸續(xù)編，以及一些創(chuàng)造性的創(chuàng)作。通常情況下，課文教學(xué)對(duì)學(xué)生的作文寫作有著不小的引導(dǎo)效用。學(xué)生在了解并掌握課文知識(shí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行自主的再創(chuàng)作，不僅有效地鍛煉了語言表達(dá)和運(yùn)用能力，同時(shí)也有效地增強(qiáng)了同學(xué)們之間的交流與合作。例如，在《狼和小羊》的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文結(jié)尾，進(jìn)行思考：“狼說著往小羊身上撲去。”作者這樣的斷筆，有其一定的含義。而這些含義是需要學(xué)生進(jìn)行自主思考的。本人在課堂上收集到如下信息，“小羊被狼吃掉了”；“小羊明知不敵狼，所做的反應(yīng)也只是拖延時(shí)間，以爭取機(jī)會(huì)逃跑。”再如，在《窮人》一文的教學(xué)過程中，為了有效地激發(fā)學(xué)生的想象能力，教師可以設(shè)置一些問題，如桑娜的孩子和西蒙的孩子相處得如何、桑娜和漁夫的生活將會(huì)是什么樣的等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。

語文教學(xué)效果的提高，以及學(xué)生語文水平的整體提升，有賴于學(xué)生想象力的發(fā)揮。有了想象，即便是沒有課件的課堂，也將會(huì)是十分活躍的。能夠?yàn)閷W(xué)生的成長營造一種良好的環(huán)境，不斷激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行探索和超越，語文課堂也將因此而變得更加豐富多彩。