21世紀是全新的時代，講究的是全面發(fā)展，小學生的英語學習，不僅僅要練好“聽、說”能力，“讀、寫”能力也很重要，“聽、說、讀、寫”四者缺一不可。寫作，已經(jīng)成為教育界教與學的難點了，尤以小學中的英語寫作教學最為困難。由于各種原因的束縛，小學英語寫作教學存在很大的問題，積極尋求解決的辦法一直以來都是教育部門以及廣大教師極力研究的方向。提高小學生的英語寫作能力，有利于提高小學生的英語水平，進而促進小學生英語的全面協(xié)調學習。

一、小學英語寫作教學中存在的問題

1.對英語寫作的重視度不夠

很多小學英語教師往往只是重視學生的“聽、說、讀”能力，組織的活動多半也是與“聽、說、讀”有關，忽略了對“寫”的相關訓練?；蛘呤侵蛔⒅貙W生英語學習的筆頭能力，并不重視培養(yǎng)學生的寫作能力，僅僅局限于書面習題的練習，對書面閱讀和寫作領域很少涉及。有的學校領導也不重視小學生對英語的學習，他們僅僅是為了敷衍國家頒布的《義務教育英語課程指標》等白皮書的規(guī)定。

2.意識上存在認識的偏差

很多小學英語教師認為小學生不需要掌握過多的英語，只需知道一些常見的英語就足夠，或者是認為小學生只需要口頭上會講基礎的英語單詞就行，亦或是認為英語的寫作教學和訓練要花費過多的時間和精力，對小學生的英語寫作作業(yè)批改難度大，且單方面地覺得英語寫作作業(yè)極其枯燥乏味，學生們必定不會感興趣。這些想法都極大地限制了英語寫作的教學。

3.寫作教材的缺乏

雖說國家很重視英語的學習，但是組織編寫的教材往往是“聽、說、讀、寫”四部分被集中在一起，沒有專門的寫作教材。不少的教師根本弄不清小學生的英語寫作要寫些什么內容，且寫作的內容、題材與生活存在很大的距離，學生根本就提不起興趣。

4.單一的評價方式

現(xiàn)階段，學校使用的評價方式依舊是沿襲傳統(tǒng)的“學生寫，教師評”模式，這種評價模式過于單一化，會阻擋學生與教師之間的交流與互動，打擊學生寫作的積極性。

二、改變小學英語寫作教學現(xiàn)狀的措施

1.加強小學生的英語單詞認讀和拼寫能力

單詞，是英語寫作中的基礎，小學生的思維較為活躍，在英語的教學中可對英語單詞進行形象化的描述。例如，在26個字母的教學中，“C”可以把它描述為耳朵，“S”可以把它描述為一條在游動的蛇。通過這種生動的表述來吸引學生們學習英語單詞，有利于增加學生們的英語詞匯量，進而有利于學生們的寫作，為學生們的寫作提供了最初的基礎。

2.改變教學方式和評價方法，提高寫作思維的創(chuàng)新力

小學生初次接觸英語，對英語的學習會產生很大的興趣，若是英語教師依舊采取傳統(tǒng)的落后和呆板的教學方式和教學方法則有可能會打擊學生們的積極性，不利于英語的學習，更不用提及英語的寫作了。在英語的寫作中，教師應該多多鼓勵小學生發(fā)揮他們的想象力，將寫作看成是一項個性化的活動，可以設計一些類似于單詞接龍、趣味問答等小游戲來開拓小學生的創(chuàng)新能力。

3.緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設生動的寫作情境

寫作需要想象力，但是不能脫離生活，想象力來源于生活，對于英語的寫作教學要充分地與生活連成緊密的關系，注重營造寫作氛圍和情境。例如，在進行人體五官單詞的學習時，可以讓學生們自帶娃娃并用英語對其五官進行描述，這能夠瞬間激發(fā)小學生的表達能力和寫作能力。同時也應該挖掘教材當中的情景或是利用現(xiàn)代的教學手段拓展情景。

4.提高對英語寫作的重視度，積極轉變意識

學校和英語教師都要積極轉變自身對于英語寫作的意識，加大對英語寫作的重視度，國家教育機構要組編相關的英語寫作教材，不能再將英語的“聽、說、讀、寫”編在一起，每一個部分最好是分開，這樣才有利于學生的綜合學習，有利于英語的全面發(fā)展。

“聽、讀”考驗的是理解能力，“說、寫”考驗的是表達能力，學習一門語言最主要的就是要與別人進行溝通與交流，“聽、說、讀、寫”若是缺失其中一個環(huán)節(jié)都會造成語言交流的失敗。而今的英語教學大部分都很重視“聽、說、讀”三方面，唯獨“寫”備受冷落。教師在進行小學英語的寫作教學中要轉變自身的觀念和教學方式，創(chuàng)建生動的寫作情境，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新力，最大限度地激起小學生的寫作興趣。