說(shuō)理文屬于“非文學(xué)作品”，重“理”，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中如何讓學(xué)生明白文中之“理”，更值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、以交流感悟明理

《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文以對(duì)話的形式敘寫了小黑兔和小白兔根據(jù)兔媽媽的囑咐，參加跑步比賽的故事，小白兔盡管比賽落后卻獲得獎(jiǎng)賞，留給讀者要敢于同高手相比的深刻啟示。

策略：

1.整合教材。根據(jù)教學(xué)需求，我把課文分成兩部分：第一部分為第一到第七自然段，第二部分為第八到第十自然段（教學(xué)參考用書第一自然段為第一部分，第二到第十自然段為第二部分）。

一般地，本課教學(xué)的重點(diǎn)是課文的第二部分，而我把第一部分作為重點(diǎn)，因?yàn)榈谝徊糠质墙沂镜览淼倪^(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中去體驗(yàn)，去感悟。在這個(gè)過(guò)程中組織活動(dòng)，讓“理”在兔媽媽發(fā)獎(jiǎng)品之前而“明”。

2.交流感悟。學(xué)習(xí)第一部分后，組織學(xué)生就小白兔和小黑兔的賽跑經(jīng)歷進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)———“你來(lái)當(dāng)裁判”，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后，追問(wèn)學(xué)生是怎么想的，為什么要把蘑菇獎(jiǎng)給小白兔，讓學(xué)生明白和高手比賽雖敗也有收獲。這時(shí)候，再引出課文第二部分，和兔媽媽的做法相印證，再讀兔媽媽最后的那句話“因?yàn)樾“淄酶液透呤直妊健?，學(xué)生自然就能真正理解兔媽媽所指的含義了。

二、以類比想象明理

《騎牛比賽》集中描繪了南美洲一次騎牛比賽的生動(dòng)場(chǎng)景，突出了一個(gè)騎手的高超技術(shù)，揭示了高超的技術(shù)是靠長(zhǎng)期刻苦訓(xùn)練得來(lái)的道理。課文末尾騎手的話是全文的重點(diǎn)：“你不知道，我曾經(jīng)從牛背上摔下來(lái)上千次！”篇末揭旨，也是課文的一個(gè)寫作特色。

課文第三自然段以小姑娘和騎手的對(duì)話展開。“你怎么沒從牛背上摔下來(lái)呢？”文中小姑娘問(wèn)得天真幼稚；“我曾經(jīng)從牛背上摔下來(lái)上千次?！彬T手答得機(jī)智含蓄。是啊，沒有千百次的艱苦訓(xùn)練，沒有堅(jiān)韌不拔的精神，就沒有賽場(chǎng)上的成功?？墒?，低年級(jí)孩子年齡小，會(huì)和文中的那個(gè)小姑娘一樣，不明白那個(gè)騎手為什么沒有從牛背上掉下來(lái)，即使能復(fù)述出道理來(lái)，卻不一定能真正理解它的含義。那么，怎樣內(nèi)化成為學(xué)生自己的認(rèn)知呢？

策略：

課文主要是描述了騎手是如何比賽的，對(duì)于騎手的話，課文最后沒有再做任何補(bǔ)充解釋。我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去填補(bǔ)這個(gè)空間的缺失，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文所說(shuō)的道理。

1.想象?！跋胂笫侵R(shí)的雙翼，是發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！弊寣W(xué)生展開想象的雙翼，去想象“從牛背上摔下來(lái)上千次”的經(jīng)歷。在這上千次中，騎手都是怎么做的？學(xué)生就會(huì)在腦海中想象騎手在平常的練習(xí)中，摔下來(lái)，再爬上去的情景。摔疼了，摔傷了，可他百折不回，勇往直前。這樣的想象極有利于學(xué)生對(duì)道理的感悟。

2.聯(lián)想。學(xué)生曾學(xué)過(guò)《懷素寫字》一文，懷素寫字的成功和這個(gè)騎手練就高超的技藝有著異曲同工的妙處。懷素是怎么寫字的呢？他是怎么才會(huì)成為有名的書法家的？問(wèn)題拋出，孩子就能想到懷素寫字的刻苦———把木板都寫穿了。教者順勢(shì)引導(dǎo)：“木板都被軟軟的毛筆寫穿了，這需要多少次練習(xí)，多長(zhǎng)的時(shí)間?。　蓖ㄟ^(guò)回憶，進(jìn)一步感悟騎手高超技藝的背后隱含的勤奮和刻苦。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)高超技藝是長(zhǎng)期苦練得來(lái)這一道理的理解可謂水到渠成了。

三、以直觀形象明理

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上一棵小松樹覺得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為；教育其做人要謙虛謹(jǐn)慎，知錯(cuò)就改。課文借助文中風(fēng)伯伯的話點(diǎn)出道理。風(fēng)伯伯的話是理解的重點(diǎn)：“你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)了的呀！”文中風(fēng)伯伯和小松樹的對(duì)話接榫合縫，絲絲入扣。

策略：

直覺形象思維是小學(xué)生的主要思維模式，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)，如能輔以圖像，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽、視覺感官，效率要高出許多。簡(jiǎn)筆畫是一種提取客觀形象最典型、最具概括性、可識(shí)性、示意性的繪畫，既直觀形象，又能抓住事物的主要特征。

課文中小松樹和大松樹一棵在山頂，一棵在山腳下，我在黑板上用生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫直觀形象地再現(xiàn)了兩棵松樹的位置和高矮的特點(diǎn)，讓孩子很清楚地看出是誰(shuí)高，為什么高，而為什么長(zhǎng)得矮的卻看得遠(yuǎn)，這樣，風(fēng)伯伯的話也就不難理解了。

學(xué)習(xí)說(shuō)理課文，好比是畫龍點(diǎn)睛?！褒垺笨捎晌覀円⒆觼?lái)畫，“睛”，要讓孩子自己去“點(diǎn)”。