培養(yǎng)教育家型的校長，培育一批批熱愛教育、品德高尚、關(guān)愛學(xué)生、不斷進取的具有教育家情懷的教師，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，更是國家和民族興旺發(fā)達的保障。近10年來，吉林省第二實驗學(xué)校以“潛能教育”為辦學(xué)理念，遵循教育規(guī)律，探索出一條適宜學(xué)校發(fā)展、促進教師專業(yè)發(fā)展的特色之路。

一、潛能教育理念下教師專業(yè)發(fā)展的實踐模式

我校的教師隊伍建設(shè)，立足教師的職業(yè)特點，著眼為學(xué)生未來的發(fā)展服務(wù)，在尊重教師個性、關(guān)注教師心靈、激活教師潛能的過程中，提升教師的綜合素質(zhì)，形成了“樹立職業(yè)榜樣、探索多元路徑、創(chuàng)設(shè)共同發(fā)展氛圍”的教師專業(yè)發(fā)展實踐模式。

1.尊重個性，樹立典型，成長有榜樣

自2002年起，我校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，30歲以下的青年教師占教師總數(shù)的62.8%，其中獨生子女居多，出現(xiàn)了獨生子女教師教育獨生子女學(xué)生的新狀況。如何激發(fā)青年教師對職業(yè)的熱愛、對未來美好愿景的向往、心甘情愿為教育事業(yè)貢獻青春和熱情，成為學(xué)校教育中亟待解決的新問題。

教育工作是高度個別化的工作。解決新問題的核心是尊重教師生命個體的需求，本質(zhì)是喚醒心靈深處的情感及潛能，理解工作中的艱辛，體驗工作的快樂和幸福。于是，我們通過樹立個性鮮明、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的典型，喚醒青年教師內(nèi)心對職業(yè)的熱愛，充滿激情地做教育。

激情如火是大家對班主任楊衛(wèi)紅老師的贊譽。北方的冬季滴水成冰，每逢課間操跑步，楊衛(wèi)紅老師總是與學(xué)生們在一起，用有力響亮的口號感染著一個個小小少年。她曾經(jīng)設(shè)計了別具特色、充滿奇思妙想的“20年后再相會”的班會，當(dāng)孩子們從椅子下拿出家長充滿情感的信時，讀得淚流滿面。她還用激情感染著身邊的同事，身為英語教研組長，她帶領(lǐng)全組老師連年創(chuàng)造佳績，2012年3月，榮獲吉林省總工會頒發(fā)的“五一勞動獎狀先進班組”稱號。我們樹立了一批像楊衛(wèi)紅這樣的典型教師，并將這種做法稱之為“影子引導(dǎo)法”，只要與他們在一個年級組、教研組，他們就會像“影子”一樣感染你，帶動你。

全國師德標兵、愛生如子的李婧偉老師為全校教師樹立了做教師的“樣子”。她是吉林省樹立的課改典型。從教的30年，她每天必須和班級的每位學(xué)生說一句話，讓孩子感到母親般的愛。她給予了學(xué)生話語權(quán)，架起了與孩子心靈溝通的橋梁。她所帶的班集體，年年被評為優(yōu)秀班集體。學(xué)校通過“挖掘本質(zhì)法”組織教師大討論，在追根問底的過程中理解李老師平凡背后愛的精髓，用愛做好教育是我們擔(dān)負的社會責(zé)任、職業(yè)要求以及自我價值實現(xiàn)的內(nèi)在需求。

執(zhí)教如詩的石馨老師是專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)典型。她的語文教學(xué)，有思想、有內(nèi)涵、有見地、有悟性，常常給人一種另辟蹊徑的豁然開朗。她把對文學(xué)的熱愛融入了職業(yè)精神，用語文教材的文本剖析孩子眼中晦澀的社會現(xiàn)象、成長難題或人生困惑，被學(xué)校推薦并成為“吉林省初中語文課改典型”。

我們倡導(dǎo)尊重個性，關(guān)注教師的正能量，“不求全，而求精；不求完美，而求率真”的教師發(fā)展文化。在“潛能教育”理念實施中，尊重教師的個性特點、心靈感受、情感體驗、幸福追求，通過用不同時期、不同特點、不同學(xué)科樹立的榜樣去引導(dǎo)教師“做最好的自己，做有特色的自己”，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.激活潛能，搭建平臺，成長有路徑

實施潛能教育還需要有“科學(xué)施教”的專業(yè)素養(yǎng)與技能。學(xué)校從教師發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)常態(tài)化、制度化、人性化的專業(yè)支持體系，引導(dǎo)教師自主成長，鼓勵教師創(chuàng)新工作，實現(xiàn)跨越發(fā)展。

常態(tài)學(xué)習(xí)，為成長鋪路。具備終身學(xué)習(xí)的能力是對教育家型教師的基本要求?！爸挥袑W(xué)習(xí)進入常態(tài)，工作才能進入狀態(tài)?！币尳處熣J識到：“讀書是生命的最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)是進步的最大動力，培訓(xùn)是最好的福利待遇?！睂W(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)了專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化學(xué)習(xí)氛圍。

首先是滿足個性需求。2007年秋季我們成立了青年教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，利用每周六和寒暑假期，對來校不足5年的青年教師進行專門培訓(xùn)，滿足他們的成長需求。聘請校內(nèi)外的名師擔(dān)任培訓(xùn)工作，通過專家引領(lǐng)、校本培訓(xùn)、“一對一”的師徒結(jié)對子、學(xué)科教研、讀書交流、小課題研究等系列活動，為青年教師搭建起學(xué)校、部門、年級、教研組、備課組五位一體的成長平臺，使他們盡快適應(yīng)學(xué)校工作，融入學(xué)校文化。

其次是完善學(xué)習(xí)制度。我校形成六種完善的學(xué)習(xí)制度，如校長外出學(xué)習(xí)報告會制度，A級教師（最高級教師，學(xué)校教師分為ABC三級）研究發(fā)表制度，骨干教師學(xué)科示范制度，外出學(xué)習(xí)人員匯報制度，全員讀書報告制度，青年教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校制度。讀書、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)成為教師成長的必需和常態(tài)，一人外出學(xué)習(xí)，全組、全校教師受益；一人讀書學(xué)習(xí)、大家共同體驗分享。營造了濃厚的專業(yè)成長氛圍。

激活優(yōu)勢，為成長架橋。每位教師都蘊藏著無限的潛能。喚醒教師的潛能，培養(yǎng)教育智慧，就是為學(xué)校發(fā)展積蓄力量。教師成長的速度決定學(xué)校發(fā)展的速度。只有激活教師潛能，才能借助教師激活學(xué)生潛能。因此，學(xué)校給予教師施展才能的空間，幫助他們激活潛能，讓教師的生命價值得到實現(xiàn)。

康建國是一位性格內(nèi)向、不善言談的生物教師，但他愛學(xué)習(xí)、善研究、動手能力很強。他帶著學(xué)生搞科學(xué)小實驗，研究昆蟲的習(xí)性，觀察植物生長，了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)，自釀葡萄酒，師生攜手樂此不疲。他的課堂不局限在教室內(nèi)，凡是與生物有關(guān)的環(huán)境都能成為他教學(xué)的場所。為充分發(fā)揮他的特長，學(xué)校讓他指導(dǎo)學(xué)生社團活動，為他提供發(fā)展的平臺。在他的指導(dǎo)下，學(xué)生的小論文紛紛獲獎。2011年他被評為中學(xué)高級教師。

經(jīng)驗分享，為成長搭臺。心理學(xué)認為，人們感受快樂的較高層次是努力工作，創(chuàng)造成績，與人分享快樂?；陉P(guān)注教師在專業(yè)發(fā)展中的心理需求，我們?yōu)榻處煷罱ㄅc他人分享成功的體會、分享心靈成長的收獲、分享幸?？鞓犯惺艿钠脚_。我校借助階段性工作總結(jié)的形式，由教師介紹自己實施“潛能教育”的案例，介紹個人工作中的苦辣酸甜，講述專業(yè)成長的經(jīng)歷和在別人幫助下獲得的快樂。借助這個平臺，幫助普通教師挖掘精神資源，幫助優(yōu)秀教師躍上新的階梯。這個交流平臺，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供了一種能量，打造了無數(shù)個平凡而又富有教育個性的教師，使眾多教師在原有基礎(chǔ)上不斷超越，實現(xiàn)著自我改變，形成了“善于觀察發(fā)現(xiàn)潛能、關(guān)注個性因材施教、寬厚包容平等待人、堅韌不拔持之以恒、涵養(yǎng)品德以身作則、正確反思修正自己”的六種能力。

3.“捆綁”發(fā)展，榮辱與共，成長有氛圍

每位教師都是實施“潛能教育”的主體，都有責(zé)任和義務(wù)挖掘?qū)W生潛能，幫助孩子走向成功。實施“潛能教育”需要團隊的合力，學(xué)校創(chuàng)設(shè)氛圍，實現(xiàn)教師“捆綁”成長。

“捆綁式”的專業(yè)發(fā)展團隊滿足了不同教師的發(fā)展需求。例如，每學(xué)期預(yù)備周的教材解讀由學(xué)科主任、教研組長、備課組長或?qū)W科骨干承擔(dān)，每位教師能夠非常清楚地知道本學(xué)期教學(xué)工作“要做什么”、“如何去做”。教材解讀后要做精品課分析。備課組長上啟發(fā)課，作用在于“引領(lǐng)”；A級教師上示范課，目的在于“打樣”；青年教師上匯報課，重點在于“體驗”。每一次教學(xué)活動都幫助教師找到自己在團隊中的位置、應(yīng)達到的專業(yè)水平和專業(yè)發(fā)展的切入點。

我們采取“捆綁式”評價方式。如將每個備課組確定為一個考評作業(yè)單位，要求備課組長和骨干教師在日常的備課、學(xué)生輔導(dǎo)等工作中帶動和指導(dǎo)組內(nèi)的教師。如果期末考試評價，備課組長任教班級的平均成績遠高于組員，不僅不能表揚，還要受到批評。因為備課組長的職責(zé)不僅是自己要做得好，重要的是帶動大家一起做好。

合作化的團隊創(chuàng)造了喜人成績。在長春市中青年教師基本功教學(xué)大賽中，我校獲得團體總分第一名。學(xué)校借助“捆綁”的團隊力量，培養(yǎng)了一批業(yè)務(wù)能力強、成長速度快的青年教師，推出了一支“特別能奉獻、特別肯吃苦、特別愛鉆研、特別能創(chuàng)造”的專業(yè)團隊，在共同發(fā)展的氛圍中，教師將自身的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展整合在一起，榮辱與共，形成了“追求卓越，勇于擔(dān)當(dāng)”的學(xué)校精神和“沒有完美的個體，只有完美的團隊”的團隊文化。

二、關(guān)于潛能教育理念下教師專業(yè)發(fā)展的啟示與思考

實施“潛能教育”有三個必須把握的重點。

1.理念認同是前提

我校的辦學(xué)理念是在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中凝煉出的思想，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)行為。它促進了學(xué)生全面健康成長，引領(lǐng)著教師專業(yè)成長。理念不僅是口號，而且是學(xué)校全體成員的共同追求，是對價值觀的認同并付諸行動的信念?！皾撃芙逃崩砟钜炌ㄓ趯W(xué)校各項工作之中，實現(xiàn)理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到思想的認同到行為的自覺，這是在“潛能教育”理念下實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的前提。

2.健全機制是保障

健全機制是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。近年來，我校完善了獎勵機制，建立了督導(dǎo)機制，制定了動力機制。每兩年一次的校長專項獎是學(xué)校教職工認同的最高獎勵，由最初單一的“優(yōu)秀教師”獎，逐步完善為教學(xué)專項獎、教育專項獎、服務(wù)專項獎、科研專項獎和金牛獎，每位獲獎教師在發(fā)表獲獎感言時，感受到的不僅是“我很重要”，“我可以做得更好”，同時更感受到蘊藏在內(nèi)心的潛能被激活的快樂。我校成立了以特級教師為主體的“教育督導(dǎo)室”，進行校內(nèi)督導(dǎo)評價，推動常規(guī)教育教學(xué)工作，促進教師專業(yè)發(fā)展。我們結(jié)合學(xué)校發(fā)展實際，制定并實施了《吉林省第二實驗學(xué)校校內(nèi)職級制》。職級制讓每位教師找準位置，明確任務(wù)，在不同的崗位上發(fā)揮各自應(yīng)有的作用，從而獲得最佳的工作效率。

3.自主成長是關(guān)鍵

實施“潛能教育”是學(xué)校特色發(fā)展的必然選擇。“潛能教育”理念下教師專業(yè)發(fā)展是基于學(xué)校外部環(huán)境對教師發(fā)展的專業(yè)支持，但同時也是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的過程。這是一個長期實踐探索的過程，從最初的制度規(guī)約到徹底執(zhí)行，從注重細節(jié)到講究流程，逐步形成全體教師對學(xué)校文化的認同，生成教師自主成長的內(nèi)驅(qū)力，激活了教師愛崗敬業(yè)的熱情，成為全體教師的精神需求與價值選擇。