常有教師將自己“混”得不盡如人意歸咎于“生不逢時”、“生不逢地”等客觀原因，而對個人努力不夠等主觀因素則諱莫如深，這對個人成長有害無益。就中小學(xué)青年教師的專業(yè)成長而言，外部環(huán)境和條件由不得教師自由選擇，但奮發(fā)圖強等主觀因素是教師可以自我掌控的。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。毫無疑問，對外部環(huán)境趨利避害，在主觀可控的因素上做足文章，是中小學(xué)青年教師實現(xiàn)又快又好專業(yè)成長的現(xiàn)實選擇。

一、直面現(xiàn)實，清醒認(rèn)識從教初期面臨的問題和挑戰(zhàn)

教師職業(yè)看起來光鮮，但面臨的挑戰(zhàn)卻是無處不在，無時不有。入職初期，中小學(xué)青年教師面臨由“做學(xué)生”向“為人師”的角色變化，面臨從大學(xué)時期的指點江山到走上工作崗位后事無巨細(xì)的行為方式轉(zhuǎn)換，面臨從教育教學(xué)理論務(wù)虛向教育實踐技能錘煉的任務(wù)轉(zhuǎn)型。在這一過程中，層出不窮的問題和困難常常使之身心疲憊。趙昌木教授對196名中小學(xué)新入職教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些矛盾或問題與新教師如影隨形，依次是：教材不熟，重點、難點把握不準(zhǔn)；教法不靈活，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律；不能與學(xué)生進行有效的交流、溝通；不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求；對學(xué)生提出的疑難問題難以解答；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；教學(xué)材料匱乏；不善于處理與同事的關(guān)系。其他學(xué)者也做過同樣的研究，得出的結(jié)論大多類似。

總體看，上述境遇是入職初期中小學(xué)青年教師都要面臨的共同挑戰(zhàn)，只不過是這些問題在不同教師身上的表現(xiàn)程度不盡相同而已。追根溯源，這些問題主要源于教師知識儲備不充分、技能訓(xùn)練有缺陷、應(yīng)變能力不夠強、心理素質(zhì)欠佳等主觀因素，與諸如教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足等客觀條件關(guān)系不大。因此，要走出入職初期的困境，中小學(xué)青年教師須保持清醒的頭腦，敢于直面問題和挑戰(zhàn)，積極尋求個人認(rèn)識突破和職業(yè)技能水平提高的有效途徑及策略。

二、依據(jù)教師成長規(guī)律，明晰個人發(fā)展定位及其路線圖

盡管教師專業(yè)成長的環(huán)境各不相同，卻也是有規(guī)律可循的。20世紀(jì)90年代初，休伯曼等人提出“生命周期”理論，比較真實地勾畫出教師專業(yè)發(fā)展的路線圖。這一理論把教師專業(yè)成長分為五個階段：入職期（工作1～3年）。教師因失誤較多而對自己能否勝任教學(xué)工作產(chǎn)生懷疑，但由于有屬于自己的班級、學(xué)生和教學(xué)方案，又表現(xiàn)出積極、熱情的一面。穩(wěn)定期（工作4～6年）。教師較為投入，由關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)活動，不斷改進教學(xué)技能，情緒較為穩(wěn)定，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。實驗或重估期（工作7～25年）。教師在教學(xué)材料、評價方法等方面進行改革和實驗，新思路、新方法隨之產(chǎn)生，也有的教師因改革失敗或因工作單調(diào)、乏味而懷疑自己是否要一輩子從教。平靜和保守期（工作26～33年左右）。經(jīng)歷懷疑和危機之后，經(jīng)驗豐富的教師開始平靜下來，變得更有自信，但隨著職業(yè)預(yù)期目標(biāo)的逐漸實現(xiàn)，教師的志向水平開始下降，對專業(yè)的投入減少。退出教職期（工作34～40年左右）。有的教師因?qū)ψ陨戆l(fā)展比較滿意而心情平靜，有的認(rèn)為沒有得到理想發(fā)展而感到憂傷。除休伯曼等人外，國內(nèi)外不少學(xué)者、教師也進行過類似的研究，得出的結(jié)論大同小異，總體而言，教師專業(yè)成長的五個周期是一種客觀存在，只是同樣的周期，不同的教師有耗費時間的長短和發(fā)展水平的高低之分。

目前，我國中小學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的時間要求和目標(biāo)定位一般是：1～2年求適應(yīng)，3～5年能勝任，6～10年新進展，11～15年成名師。此種要求，實質(zhì)上是“生命周期”理論在我國中小學(xué)管理實踐中的應(yīng)用。應(yīng)該說，這種要求側(cè)重于教師專業(yè)發(fā)展的前半期，對后半期的發(fā)展語焉不詳。從現(xiàn)實性看，對教師的專業(yè)成長提出檢測標(biāo)準(zhǔn)和時間要求，具有一定的合理性和必要性，但不可一刀切。在我國，各地的經(jīng)濟發(fā)展水平、歷史文化背景和對教育的重視程度，存在巨大差異，這種差異制約了教師專業(yè)成長的速度快慢和程度高低。但無論外部環(huán)境如何，既為人師，中小學(xué)青年教師就有必要依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)校關(guān)于教師專業(yè)成長的總體要求，制定切合個人實際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，明確實現(xiàn)目標(biāo)的步驟、方法和措施，以不斷提高自身專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平。

三、把握個人可控因素，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

教師的專業(yè)發(fā)展，怨天尤人沒有出路。只有牢牢把握那些個人可以改變、能夠掌控的因素，因勢利導(dǎo)，矢志不渝，中小學(xué)青年教師才有可能實現(xiàn)又快又好的專業(yè)發(fā)展。那么，教師在哪些方面可以采取主動并有所作為呢？

1.確立適度高遠、一以貫之的專業(yè)目標(biāo)

人無遠慮，必有近憂。每個中小學(xué)青年教師都應(yīng)該有一個特級教師夢，教育專家夢。只有胸中有理想、有目標(biāo)，行動才有動力、有方向。而專業(yè)成長目標(biāo)的高低，工作力度的大小，一般不受外部條件的制約，是個人完全可以掌控的。因此，強化目標(biāo)意識，明確個人專業(yè)發(fā)展的愿景，是中小學(xué)青年教師的第一要務(wù)。

教師專業(yè)成長的實踐證明，凡出類拔萃的教師，無不擁有“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的專業(yè)理想、“天生我材必有用”的人生自信和“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的行為自覺，而那些碌碌無為、一事無成者，其行為歸因大多是：缺乏遠見，遇事歸咎客觀因素，在專業(yè)成長中總是重復(fù)昨天的故事?？梢姡枷胫湫袆?，目標(biāo)引領(lǐng)未來。

2.保持寵辱不驚、安貧樂道的個人胸襟

教師工作不是職業(yè)而是事業(yè)。自古以來，教師這一行當(dāng)與“清水衙門”的稱號相依相伴，難有“一人得道，雞犬升天”的幸運，也少有“一著不慎，全盤皆輸”的悲苦?？梢哉f，青年人選擇了教師工作，就等于選擇了享受安貧樂道，選擇了遠離大富大貴?，F(xiàn)實生活中，沒有一位“人在曹營心在漢”的教師成為了學(xué)生頂禮膜拜的英雄，也沒有一名攀龍附鳳、投機取巧的教師有幸成為了學(xué)生成長里程中不朽的豐碑，倒是那些只求付出、不問回報，專注于“傳道、授業(yè)、解惑”的人，在大愛無疆的育人生涯中實現(xiàn)了人生的價值。教育家陶行知說，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是對真正教師的真實寫照。

如今，我國人民的物質(zhì)生活水平有了較大提高，但無論社會發(fā)展到哪一步，淡泊名利，寵辱不驚，學(xué)而不厭，誨人不倦，都是中小學(xué)青年教師應(yīng)有的胸襟。一個人，對于個人名利患得患失，總是看著自己的腳尖走路，是不可能走得快、走得遠的。從這個意義上說，心態(tài)決定狀態(tài)，狀態(tài)決定效率，效率決定成就。做教師的，第一位的是要有一個寧靜、恬淡的心態(tài)。

3.養(yǎng)成與時俱進、超越自我的意識習(xí)慣

教師的專業(yè)成長，既是不斷超越自我、戰(zhàn)勝自我的過程，也是自覺、主動、可持續(xù)的自主建構(gòu)過程。教師專業(yè)發(fā)展的水平如何，歸根結(jié)底取決于教師個人主觀能動性發(fā)揮的程度。由此，培養(yǎng)與時俱進、自我超越的意識和習(xí)慣，對中小學(xué)青年教師的專業(yè)成長具有重要意義。

社會的發(fā)展，對人的成長和進步不斷提出新的要求，誰能較早把握時代跳動的脈搏并有所準(zhǔn)備，誰就掌握了個人發(fā)展的主動權(quán)。在充滿競爭和挑戰(zhàn)的現(xiàn)代社會，是否具有開拓進取、與時俱進的意識，決定了一個人在社會生活中能否抓住機遇、搶占先機。由此，中小學(xué)青年教師理應(yīng)進入精益求精、奮勇爭先的精神準(zhǔn)備狀態(tài)，并養(yǎng)成與之相應(yīng)的行為習(xí)慣。一是養(yǎng)成質(zhì)疑批判、獨立思考的習(xí)慣。這決定一個人的聲音是否有分量、能否征服聽眾，決定一個人所做的事情能否吸引他人的眼球并讓人刮目相看。二是養(yǎng)成條分縷析、總結(jié)提升的習(xí)慣。教師這份工作，既要埋頭拉車，更要抬頭看路。如果不注意及時總結(jié)工作中的成敗得失，教師就只能簡單重復(fù)同樣的勞動。這無疑是成長的大敵。養(yǎng)成了這兩種習(xí)慣，中小學(xué)青年教師在專業(yè)成長中就能少走彎路、少犯錯誤，以較小的代價，取得最大的收獲。此種良好習(xí)慣養(yǎng)成的根本途徑是教師自覺、主動的參與到教育科研中來。如何參與其中？首先，必須積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，包括國家的教育政策、教育大家的名著名篇等，教育教學(xué)理論能有效引領(lǐng)教學(xué)實踐，青年教師應(yīng)利用一切時間，向大師學(xué)習(xí)，與經(jīng)典為伴，以先進、前衛(wèi)的信息充實自己的頭腦，做到厚積而薄發(fā)。其次，必須積極參與學(xué)校的課題研究，通過課題研究發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中的問題。實際上，教師專業(yè)成長的過程，就是不斷的問題解決的過程。

4.采取切實可行、實用管用的方法措施

教師要具備的能力很多，但核心能力是“兩個一”，即一節(jié)課、一臺戲。這是制約中小學(xué)青年教師專業(yè)成長的瓶頸因素。突破了這兩個瓶頸因素，教師的教育教學(xué)就由必然王國進入到了自由王國。

“一節(jié)課”是指教師能夠游刃有余地開展課堂教學(xué)活動。課堂是青年教師成長的主戰(zhàn)場，也是展示教學(xué)基本功和教學(xué)智慧的好舞臺。剛走上教學(xué)崗位的青年教師，因為對教育理論知識的半生不熟和教學(xué)實踐經(jīng)驗的欠缺，很容易陷入“理論上不去，實踐下不來”的怪圈。要變被動為主動，中小學(xué)青年教師就必須采取得力措施提高自己的課堂教學(xué)水平。其一，下棋找高手，弄斧到班門。教師高標(biāo)準(zhǔn)選擇自己要學(xué)習(xí)、效仿的標(biāo)桿人物，并從其中的1～3個標(biāo)桿人物那里各自移植、借鑒、改造1～2個課堂教學(xué)的奇招、妙招和絕招，通過嫁接、合成及較長時間的磨合，最終形成自己的教學(xué)特色及教學(xué)保留節(jié)目。對于中小學(xué)青年教師來說，這既是一個艱難的教學(xué)“過關(guān)”過程，也是一個“人往高處走”的教學(xué)“爬坡”過程。此種要求，概括起來就是做好“四個一”：瞄準(zhǔn)一兩位教育大師，凝煉一兩種教育思想，催生一兩個教學(xué)模式，打造一兩個教學(xué)精品。其二，把教案備在腦袋里，實行脫稿教學(xué)。沒有學(xué)生喜歡照本宣科的教師。熟能生巧，為增強教學(xué)吸引力，中小學(xué)青年教師有必要博聞強記，將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，實行脫稿教學(xué)。通過這樣的強化訓(xùn)練，使教學(xué)逐步達到信手拈來、左右逢源、出神入化的境界。教師的教案寫作一般有兩種形式，一是寥寥數(shù)語、提綱挈領(lǐng)的簡案，適用于“怎么上都是一節(jié)好課”的優(yōu)秀教師，另一種是詳案，呈現(xiàn)的是比較完備的教學(xué)路線圖，通常適合初出茅廬的青年教師，在實力和底氣還比較欠缺的情況下，這是聰明人必須采取的“笨”辦法。只有在大腦中有了充分的信息儲存，教師才有可能成為課堂教學(xué)的不倒翁。其三，將公開課常態(tài)化，把每節(jié)課當(dāng)作公開課來上。這要求教師視教書育人為第一追求，有高度自覺的職業(yè)操守。其四，把教案轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)著作（或系列研究論文），將教學(xué)、科研統(tǒng)一于教學(xué)過程的始終。新課程背景下，課堂教學(xué)的內(nèi)容，既是教學(xué)相長的文化中介，也是教師教育研究的課題。有了這樣的意識，科研就不再是教師的額外負(fù)擔(dān)。事實上，備課、上課，是一個把教學(xué)內(nèi)容由“厚”變“薄”，由“深”變“淺”的過程，這要求教師將教學(xué)內(nèi)容化“難”為“易”：抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的問題簡單化、理性的知識感性化、深奧的文本通俗化、枯燥的學(xué)問生動化，把量大面廣、艱深晦澀的教學(xué)內(nèi)容調(diào)理得精干、清晰、通俗、感性和簡單。這既是一個準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課堂教學(xué)的過程，也是一個研究教學(xué)問題、提升教學(xué)高度的過程。著書立說的過程正好與之相反，它是一個把教學(xué)內(nèi)容由“薄”變“厚”，由“淺”入“深”的過程。在變過來變過去的過程中，教師既完成了教學(xué)任務(wù)，又收獲了科研成果，實現(xiàn)了教學(xué)與科研的互促互動，不失為一條專業(yè)成長的便捷路徑。其五，不斷反思教育教學(xué)實踐中存在的問題，力求對事物的認(rèn)識由“個別”上升到“一般”。那么，有哪些問題是需要教師反思的呢？總體而言，教師要圍繞專業(yè)成長中的關(guān)鍵問題和教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進行反思，如思考：我為什么要這樣做？這樣做有什么理論依據(jù)和實踐需要？他人、前人做了些什么？這樣做的效果怎樣？怎樣做才能收到最好的效果？這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，青年教師就會進行極具個性化的探索，在不斷的探索實踐中實現(xiàn)專業(yè)成長的積累、超越和創(chuàng)新。必須看到，確立教育教學(xué)新理念，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的精髓，是中小學(xué)青年教師站穩(wěn)講臺，提高教育質(zhì)量的前提和保證。

“一臺戲”是指教師能夠得心應(yīng)手地開展學(xué)生教育和管理活動。在我國的中小學(xué)，青年教師擔(dān)任班主任，參與少先隊或共青團工作，被人們視為職業(yè)的有機組成部分。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，課堂教學(xué)和學(xué)生工作是教師專業(yè)發(fā)展的兩個輪子。既然“一臺戲”不可或缺，中小學(xué)青年教師就須身先士卒、竭盡全力，力求盡早有所建樹。其措施，一是注重向?qū)＜摇⒔?jīng)典學(xué)習(xí)，用先進教育理念和成功管理范例武裝自己。如用心感悟魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西等人的班主任工作方法，潛心閱讀蘇霍姆林斯基等教育名家的經(jīng)典之作。無論是課堂教學(xué)還是班主任工作，要想有發(fā)展后勁、實現(xiàn)可持續(xù)進步，閱讀和思考是兩項最重要的工作。在閱讀方面，青年教師要注重從“教育經(jīng)典”和“實踐大家”那里吸取豐富的養(yǎng)分，對所要閱讀的書目，提出明確的時間進度要求和讀書筆記字?jǐn)?shù)要求，這樣做能夠起到督促、檢查的作用。至于思考方面，既要思考如何將教育理論運用于教育實踐的問題，更要反思個人的教學(xué)、管理實踐活動，感悟成敗得失背后的理論支撐或一般規(guī)律。通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和反思，最終構(gòu)建屬于自己的教育理論框架和教育實踐體系。二是積極向身邊高水平的同行學(xué)習(xí)，在零距離觸摸和現(xiàn)場感受中總結(jié)實戰(zhàn)能力的提高之道；三是遇事多琢磨，講謀略，以“既在意料之外，也在情理之中”、“英雄所見不同”引起他人的關(guān)注；四是秉持“臺上一分鐘，臺下十年功”的理念，努力增強學(xué)生活動的吸引力和成功率，在持續(xù)不斷的教育教學(xué)實踐活動中認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我，建立自信。