教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該有一種高遠境界追求，一種“精神的創(chuàng)造”，即教師“仰望星空”，求索“那無窮的真理”，為莊嚴而圣潔的教育事業(yè)，燃起“希望的烈焰”。

何謂教師的精神成長？一般認為它是教師在職業(yè)生涯中追求自己作為教師的人生價值，享受目標成功的幸福與喜悅的發(fā)展過程；是教師基于教育理想和信念的不懈追求和探索，擺脫平庸，使自己職業(yè)生涯擁有痛并快樂著的經(jīng)歷與感受。那么，教師的專業(yè)化發(fā)展如何完成教師的精神成長呢？其基本策略是以閱讀為涵養(yǎng)，以幸福為動力，以反思為基石，以此來構(gòu)成以教師精神成長為核心的完整的教師專業(yè)化發(fā)展體系。

一、以閱讀涵養(yǎng)滋潤教師精神氣質(zhì)

閱讀，可以居斗室而望藍天，處僻壤而觀滄海；可以對秦漢冷月，讀唐宋樂舞，聽荷馬悲歌，聆但丁神曲；可以和史家、哲人、朋友漫步林蔭道上，披肝瀝膽，載笑載言。美國詩人艾米莉·狄金森說：“沒有一艘船像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳躍的詩行，把人帶向遠方?！睂τ谖覀兠恳晃唤處焷碚f，閱讀，或者讓我們俯下身子，找尋教育的失落；或者讓我們抬起頭來，仰望教育的理想。閱讀的過程就是一個人從狹隘走向廣闊的過程，就是一個“思接千載，視通萬里”的精神漫游過程。閱讀，不僅能在窮理致知中堅守著生命的厚重，更能在不動聲色中給人一種振聾發(fā)聵的力量，使你擁有一種平和而不顯眼的明亮，一種潤澤而不哄鬧的淡定，一種無須聲張的并不陡峭的高度。教育學(xué)者林格說：教師如果一輩子都沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，他的一生就會很寂寞。如果只讀教育專業(yè)或教材教法類書籍，他的一生會很蒼白。人生寂寞蒼白，他的內(nèi)心世界如何豐富？所以，教師首先應(yīng)成為一個閱讀的堅定倡導(dǎo)者和身體力行者。

教師的人生價值的特殊性，不僅在于他是人類知識傳承的傳遞者，更在于他以自身形象、精神成長去引領(lǐng)學(xué)生的生命成長。教師的思想豐瞻、深厚，學(xué)生的心靈才會豐厚、光明；教師的知識貧乏、格調(diào)平庸，就有可能把學(xué)生導(dǎo)向淺薄、卑瑣、偏狹的境地。只有教師精神世界的豐盈，才能給學(xué)生帶來成長的精神力量。學(xué)生的成人成才，正是教師精神的結(jié)晶。因為一顆正直而豐滿的心靈所能帶來的教育“正能量”，是其他任何教育手段所無法替代的。因此，引導(dǎo)教師建立更高層次的精神追求，幫助他們建構(gòu)一個豐富而美好的精神世界，在教師專業(yè)化發(fā)展的今天顯得是那么重要。“腹有詩書氣自華”，用讀書來充盈教師的心靈世界，用讀書來舒展教師的精神成長，便是引導(dǎo)教師精神成長的途徑。

1.以教育名著引領(lǐng)教師的精神成長

生命短暫，學(xué)海無涯，教師要在繁忙的工作之余以最少的時間閱讀到含金量更高的好書，完善自我人生，那你就鐘情于教育名著吧。教育名著是千百年中外教育巨人思想與智慧的結(jié)晶，閃爍著科學(xué)與人文精神的光芒，彰顯著教育事業(yè)的神圣和崇高。我們剖析許許多多的優(yōu)秀教師成長過程，不難發(fā)現(xiàn)，一批教育名著始終伴隨著他們成長。用教育名著引領(lǐng)教師的精神成長，就是教師通過閱讀教育名著，不斷感受名家的風(fēng)采，領(lǐng)悟教育的真諦，提高自己的教育理論素養(yǎng)，更好地適應(yīng)新課程改革的過程。也只有通過這些教育名著，教育理想、教育信念、教育責任、教育情懷和教育胸襟這些滾燙的詞組，才能強而有力地、燦爛而持久地活躍在教師的精神世界里，指引著、激勵著、推動著教師在平凡的教育工作中去創(chuàng)造出非凡的育人業(yè)績。

2.讓文學(xué)經(jīng)典豐盈教師的精神世界

讀過一本美國某學(xué)者著的《一生的讀書計劃》，也瀏覽過國內(nèi)學(xué)者合力打造的一套叢書《一生的讀書計劃》。指向的都是厚重的名著、經(jīng)典。殊途同歸，不謀而合。經(jīng)典是什么？經(jīng)典是人類的共同財富，是歷史贈予后人的特殊禮物。它不在乎你的“在乎”，但你的“在乎”卻能夠使你的生命變得高貴而富有。讀經(jīng)典是要有勇氣和定力的，有時幾乎要有一種宗教般的虔誠和獻身精神。這是朝圣，是孤獨的跋涉。經(jīng)典是一座座巍然聳立的高山，翻越過去了，就是金光大道。經(jīng)典名著之于熱門暢銷書，恰如恒星之于流星，時間是最好的鑒賞家。作家張煒寫過一篇觀點文章《時代的閱讀深度》，提請讀者注意“要在一百年的坐標中找作家、作品”。唯有百年的創(chuàng)作空間，唯經(jīng)百年的閱讀篩選，作品才能沉淀為經(jīng)典，沖動和盲動的閱讀才能凝聚為冷靜、沉著的“深度閱讀”。

教師可以平凡但不能平庸。朱永新說過，一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。不重復(fù)自己，不斷探索，不斷創(chuàng)新，這樣的教師不會停止對生活的撞擊，即使他成不了一位教育家，他也會擁有詩意的教育生活，他的生命也會更有意義。因此，教師精神成長不僅需要讀一些教育名著，還需要經(jīng)常讀讀大師作品、經(jīng)典作品，以此來提高自己的學(xué)養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊，使自己遠離平庸、遠離俗氣，多一份高雅的氣質(zhì)，多一份詩意的教育生活。一旦讀書成為了教師的一種生活習(xí)慣和享受的時候，教師的品位、教師的人格魄力，就會彰顯出來，無形地影響著學(xué)生。

3.讓閱讀交流拓展教師的精神領(lǐng)地

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”作為學(xué)校的管理者應(yīng)積極為教師搭建思想交流與成果共享的平臺，通過舉行相關(guān)的讀書沙龍、讀書演講、心得交流等活動，來解決困惑，開闊視野，豐富思想，舒展心靈。許多地方教育主管部門舉辦的教師讀書心得評比活動，許多學(xué)校組織的教師讀書沙龍等，不僅是倡導(dǎo)了教師愛讀書，多讀書，讀好書的良好風(fēng)尚，而且也是讓閱讀交流拓展教師精神領(lǐng)地的積極實踐。而閱讀交流中激蕩出的那些無窮無盡的思想和智慧，完全會在今后的歲月中演繹成為教師們一個個教書育人的動人心魄的故事。

教育就是激情的喚醒，教育就是熱血的點燃。作為致力于精神培孕、靈魂呼吸的事業(yè)，教育，無論什么時候，都應(yīng)當有一種積極的，向上、向真、向善的召喚聲，不斷激發(fā)和引領(lǐng)自己，向著更新的一天、更新的目標，不斷前進。閱讀是通向這條幸福之路簡單而踏實的捷徑。讀滋養(yǎng)心靈、溫暖生命的書籍，能夠增加善念和悲憫，擴大智慧和見識，遠離雞蟲得失的無謂爭斗，把目光投送到更寬廣的天地，關(guān)注更根本性的、深沉久遠的事物；讀文筆流暢、情懷優(yōu)美的書籍，可以凈化心靈、溫潤生命，可以使我們用更積極、更樂觀的心緒看待世界和人生。書海無垠，閱讀無疆。在一次次的閱讀經(jīng)典中不斷有新的發(fā)現(xiàn)：在輕松的閱讀中發(fā)現(xiàn)愉悅、清逸、趣味，悠然心會，令人莞爾；在沉重閱讀中發(fā)現(xiàn)生命的震撼、靈魂的激蕩，天性為命，人性為道。心與書的交流，是一種滋潤，也是內(nèi)省與自察。伴隨著閱讀，心領(lǐng)神會如沐春雨，淡淡的欣慰喜悅在心頭升起，浮蕩的靈魂也漸漸歸于平靜，使自己始終保持著一份純凈而明麗的心態(tài)，從而秉持有淵深的學(xué)識、清明的才智、通達的性情、寬廣的胸懷和高貴的教養(yǎng)，優(yōu)雅智慧地契入教育生活。

二、以職業(yè)幸福激勵教師精神成長

幸福意味著內(nèi)心的充實、閑適。說明我們的生活不無聊、不匱乏、不空虛，能從容自在地生活，有成就感。曾記得一首歌的名字是《幸福在哪里》，歌詞大意是：幸福在哪里？朋友你告訴你，它不在春風(fēng)里，也不在睡夢里，他在辛勤的工作中，它在艱苦的歲月里。當你處于探索的過程中就會有成就感，更容易克服教學(xué)的倦怠感。探索本身就有一種重要的教學(xué)價值，為什么？因為探素總是與開放的心態(tài)、進取的需要、成長的渴望和學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求相聯(lián)系。

1.記錄成長，體驗職業(yè)幸福

人最高層次的需求，就是實現(xiàn)自身的價值。如果教師把追求教師職業(yè)的人生意義和價值的成長方式當作一種幸福的話，那么，他們的成長幸福就不僅僅是為了一紙文憑或是生存技能的提高，而是為了自我的不斷充實與完善，為了個體的幸福與愉悅。當每個教師都能將自己不斷提高、不斷充實、不斷成功的精神成長歷程記錄下來時，它不僅是教師人生的一筆寶貴財富，而且還能讓自己充分到體驗教師職業(yè)的幸福，進而又施及于學(xué)生，讓師生因彼此的成長而變得更加幸福。

對于工作多年的教師而言，他們已積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，這使得他們在處理教學(xué)的常規(guī)問題時可以說是信手拈來、游刃有余，而教師的職業(yè)懈怠恰恰容易產(chǎn)生于這時候。此時，重要的是要使教師內(nèi)心充盈著對教師職業(yè)的信心與期待。記錄成長的過程，并進行歸納、概括、反思和評價，教師會清晰地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進而能夠更好地為實行專業(yè)發(fā)展的自控、調(diào)節(jié)和消除職業(yè)懈怠奠定基礎(chǔ)，激發(fā)自己不斷地成就幸福人生。

每一個人都是渴望成功的，成功是人的第一精神需要。記錄下一個個小小的成功，并引發(fā)其內(nèi)心體驗，會使人的激情和潛能得以不斷的開發(fā)，教師的精神成長才能完成生命個體對自身現(xiàn)實的超越。有了這種超越，就會引發(fā)他更多的對教育生活的真心投入。

2.激勵教師，感受人生價值

每一個人都不是完美的人，但我們可以并應(yīng)該傳遞給每一位教師這樣一個信息：學(xué)校為你的存在而感到驕傲。激勵教師努力成為令學(xué)校感到驕傲的人，是培養(yǎng)教師應(yīng)做的第一件事。所以我們應(yīng)該幫助教師尋找自身的最強項，并不斷地強化之，使他們在這方面的發(fā)展進入最優(yōu)狀態(tài)。這比以一種‘求全’的心態(tài)，眼睛總盯著教師“最短的木板”更重要。

拿破侖說過：“不想當將軍的士兵不是好士兵?！泵總€教師都熟知拿破侖的這句名言，每個教師的內(nèi)心深處，也都有成為一個優(yōu)秀的教育者的愿望，關(guān)鍵在于是否善于引領(lǐng)和激發(fā)：一個得體的問候，一個和善的表情，一個小小的幽默；一次認真的傾聽，一次充分的肯定，一個建議的采納，都會使教師獲得尊重與價值肯定的喜悅與滿足感，這種喜悅與滿足感常常是教師將自己愿望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的推動力。

3.調(diào)適心態(tài)，增加幸福指數(shù)

幸福是一種感受，是一種心靈感應(yīng)，感覺到了，便是擁有。擁有陽光心態(tài)，我們的心每天都會開出一朵花，芬芳著自己也芬芳著學(xué)生。一個幸?？鞓返慕處?，才會有一群幸?？鞓返膶W(xué)生。在同樣的教育環(huán)境中，有些教師常常埋怨物質(zhì)待遇太低，下達任務(wù)過多，同事合作困難，學(xué)生水平低下，課程改革太煩等，而一些教師依然兢兢業(yè)業(yè)，樂在其中。比較不難發(fā)現(xiàn)，教師的精神狀況有時就是一種心態(tài)。良好的心態(tài)常常是一種引領(lǐng)的力量，其關(guān)鍵是心態(tài)的調(diào)適與開放。在全社會努力提高教師的物質(zhì)待遇和社會地位的同時，教師要學(xué)會變換視角，開放心態(tài)，在交流、體驗“你不能決定生命的長度，但你可以控制它的寬度；你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力”中，樹立笑對人生的境遇觀，努力讓心靈充滿陽光。

提升教師的幸福指數(shù)，還應(yīng)該找到一個提升幸福指數(shù)的支點。筆者以為，激發(fā)教師的成就感是一個很好的支點。一個對自己的工作充滿自豪感的人，一個對自己的工作業(yè)績充滿成就感的人，能不感到幸福嗎？在幸福中又怎么可能心存倦怠呢？那么如何可以激發(fā)教師的幸福感和成就感呢？記得蘇霍姆林斯基說過一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使之上課不至于變成一種單調(diào)乏味的任務(wù)，那你就應(yīng)當引領(lǐng)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來?！毕Ｍ絹碓蕉嗟慕處熥杂X走上教育科研這條幸福的道路。

三、以自我反思催生教師精神成長

柏拉圖的“洞喻”表明，亮光在你背后，生命期待著我們的“驀然回首”。反思，就是對自己經(jīng)歷過的思想、心理感受及行為的體驗和思考。教育反思就是教師在教育過程中通過教育監(jiān)控、教育體驗等方式，不斷地優(yōu)化主體的教育思想、教育行為、教育結(jié)果和教育體驗的一種積極的認知加工過程。教師主體的自我反思意識的覺醒和能力的增強，就猶如一塊塊基石，能夠持續(xù)催生教師走向教師專業(yè)化發(fā)展的精神成長境界。如果教師的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的結(jié)果不通過反思內(nèi)化到教師的精神成長中去，也就沒有教師專業(yè)化發(fā)展的深入與持續(xù)。

自我反思它只需要一顆忠誠、明銳、細膩的心，只需要我們對那些視而不見、習(xí)以為常的事物進行批判性審視，只需要我們對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，只需要我們不斷咀嚼、反復(fù)琢磨、再三深味那些理所當然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷來如此、大多如此的想法與做法，洞幽察微，哪怕是一點點。

反思具有主體性。教師的專業(yè)化發(fā)展要力戒單向思維、簡單操作，要力戒缺乏雙向互動和自我實踐的反思。如果專家講座、優(yōu)秀教師示范課等只是聽完即罷，沒有通過互動激發(fā)教師主體的積極參與，其效果必然是不理想的。相反，有了教師以主體身分投入其中，有了教師積極的自我反思與實踐，教師的專業(yè)化發(fā)展才會有本質(zhì)性的提高，教師的精神成長才有可能。

反思具有實踐性。教師的反思是來源于教育實踐，又反作用于教育實踐的。對教師精神成長有積極意義的反思，還應(yīng)包括對教師日常生活事件的反思，包括對教師整個生命歷程的反思。目前，常規(guī)的“教學(xué)反思”、“教育敘事”、“我說我思”、“成長時空”等，都是教師有效的反思實踐。

反思離不開同伴之間的交流與分享。同伴之間的交流與分享可以幫助教師對自己的教育實踐情境和體驗作多角度、多層次的理性思考，避免反思視角的局限性。因為只有同伴之間才具有真正專業(yè)上的話語空間、職業(yè)上的思想共鳴、成長上的共同體驗。同伴還可以作為一面批判的鏡子，反射出我們行動的影像，在與同伴交流與分享中，可以檢查、重構(gòu)和擴展我們自己的實踐理論和精神領(lǐng)地。

教師選擇適合的方式記錄自己的反思成果，對自己的反思成果進行定期的分析和再反思也是一種很好的反思實踐，也是鋪就教師精神成長之路的基石。教師精神是教育事業(yè)的元氣，教師精神成長是教師專業(yè)化發(fā)展的最高境界追求。教育真的需要這樣的時刻，在疲于奔走的教育驛路上，駐足回望，看看身后留下的足跡，然后從彎彎斜斜的行路軌跡中，獲得經(jīng)驗的啟迪，從而校正奮斗目標，充滿信心地邁向前程，使教師精神“正能量”揮灑在育人天地，使教師精神成長成為教書育人的持久精神支柱和永恒內(nèi)在動力。