高中歷史與社會現(xiàn)實相結(jié)合，有利于提高歷史學科的價值。高中歷史應該反映出一定的人文價值和理性啟示，這樣才能體現(xiàn)這門學科的價值；有利于樹立新的教育觀念。一切教育活動的目的都是為了促進學生的發(fā)展，著眼于學生的發(fā)展，就不能忽略對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的指導，應該拓展到社會發(fā)展的時間鏈條中去。

1.對現(xiàn)有課程資源進行調(diào)整、梳理

處理“中國的對外關系”這一專題，我們可以按照新中國成立后對外關系的幾個轉(zhuǎn)折點來分析，因此，在教學中可以分為三個歷史階段來進行講解：第一階段，在50年代我國初步登上國際舞臺。這一時期指的是從新中國成立到50年代中期，早期就確定了我國的獨立自主和平外交方針，到五十年代中期為了滿足外交需要，又進行了補充，提出和平共處五項基本原則作為處理國家關系的基本準則。第二階段，中國外交在70年代取得突破。在六七十年代，世界局勢的變化改變了中國外交的格局，中國同美、日之間的關系緩和，邦交開始實現(xiàn)正?；?。第三階段，中國走向改革開放的新時期。在這一時期，中國積極發(fā)展對外友好關系，力圖為中國經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng)造一個和平良好的環(huán)境。并且在國際事務中積極參與，發(fā)揮作用。事實證明，歷史教學如果按照時間線索來幫助學生理清思路，是能夠提高教學效率的。

2.拓展教學資源，打破書本知識的局限

由于現(xiàn)行教學材料內(nèi)容更新較慢，很多學生都習慣在書本中尋找答案。在這種書本定論的束縛下，學生過分依賴教材或參考資料，難以形成解決問題的思維，歷史學習水平自然難以提高。這就需要教師跳出書本的束縛，引導學生全面地了解歷史，補充新知，獲得全面的歷史觀，提高思維能力。

例如，在中日邦交正?；臍v史事件中，教科書上一般只是記錄了兩國在1972年關系走向了正常化，對其后的關系則沒有進行仔細說明。為了讓學生了解中日近年來的關系格局，我們可以從報刊、新聞媒體上對二者關系進行一個拓展性的介紹：1972年田中角榮訪華，后來兩國之間領導人的多次互訪，使兩國之間的經(jīng)濟、政治發(fā)展到一個新的高度；1993年以后，日本的右翼勢力再次抬頭，在歷史、領土、臺灣問題上對中國進行發(fā)難，使中日關系產(chǎn)生摩擦，雙方關系再次跌入低谷；2006年日本首相安倍晉三訪華，并稱這次訪華為“破冰之旅”；溫家寶于2007年4月訪日，成功進行了“融冰之旅”；2008年5月胡錦濤對日本成功進行了“暖春之旅”，中日雙方為了兩國的長治久安努力構(gòu)筑和平穩(wěn)定的外交環(huán)境。引導學生了解由于中國的不斷崛起，在亞太地區(qū)的地位越來越高，中日關系也顯得尤為重要，雙方之間都為了各自的利益探索新的交流渠道。

3.要注意講課與練習相結(jié)合

高中歷史教學中，要注意高考題型上的變化，注意考點內(nèi)容，依據(jù)考試信息來設計題目給學生練習。這有助于他們熟練題型，提前適應高考模式，提高學生的考試素質(zhì)和解答能力。

例如，在講到中國在聯(lián)合國的合法席位得到恢復時，可以出一道題目來考查學生：外交部副部長喬冠華瀟灑而豪放的大笑，被西方媒體描述為：“震碎了議會大廈的玻璃。”當提案通過時，會場一片沸騰，非洲國家代表在過道上興奮起舞；而西方一些代表卻在一起交頭接耳，有人愁眉苦臉，有人故作鎮(zhèn)靜……當時的美國代表布什哀嘆，那些表決后歡聲雷動、在聯(lián)合國會議大廳里跳起舞來的代表們“就是要踢山姆大叔一腳?！苯處熖釂枺簽槭裁磫坦谌A部長會如此開懷大笑？為什么提案通過時，非洲國家的代表興奮起舞而西方一些代表卻愁眉苦臉？

透過聯(lián)合國會議各方代表們的表情變化，可以考查出中國恢復聯(lián)合國合法席位的意義。一方面，讓學生了解到中國的國際地位在不斷提高，另一方面，又可以了解中美之間在70年代“關系正?；钡谋尘啊＿@種教學方法避免了死氣沉沉的書本教學，同時還激發(fā)了學生的學習興趣，又能幫助學生再一次鞏固中國對外關系的變化，是可以在教學工作中試一試的。

高中歷史教學中，只有走出封閉、單一的教學環(huán)境和教學模式，才能強化歷史課堂教學與現(xiàn)實之間的關系，激發(fā)學生的興趣，才能讓學生在社會生活中學會分析問題，加強與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，同時還可以提高他們的技能，補充記憶信息。也只有讓高中歷史教學從社會現(xiàn)實出發(fā)，落實到社會中去，才能讓課堂充滿生機和活力，取得良好的效果。我們不能因為學習任務的緊張，就“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而應該注意歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，這樣才能凸顯歷史學科在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。