眾所周知，到了高三，師生就會(huì)一齊跳進(jìn)“題?！?，除了增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)外，還造成學(xué)生的匆忙吸收、囫圇吞棗、消化不良。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸?！笨梢?jiàn)舉一反三的重要性，

一、“一”要典范，聚焦核心

孔子提出“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，能否教會(huì)學(xué)生舉一反三，關(guān)鍵是看教師能否選好典型的“一”，“一”要具有典型性、代表性，符合學(xué)生的心理和思維習(xí)慣，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移。

1.精選篇目，巧設(shè)問(wèn)題

精選篇目時(shí)要注意選取的篇目要具備典型意義，內(nèi)容要豐富，具有廣泛性和代表意義，不能僅僅局限于一個(gè)狹隘的角度。例如，教師讓學(xué)生論說(shuō)《好望角》小說(shuō)中穿插的景物描寫(xiě)有哪些作用并簡(jiǎn)要分析。

這個(gè)試題是現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典考題，可謂是每考必問(wèn)，這樣的試題必然使教學(xué)具備了極強(qiáng)的針對(duì)性。除了試題的題干表達(dá)很完整充分，這一題的答案從三個(gè)方面來(lái)作答，一是自然環(huán)境本身：為人物提供了環(huán)境和背景。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、故事發(fā)生的環(huán)境。文中茂密的蘆葦、飛翔的水鳥(niǎo)、清澈蕩漾的河水、明凈的天空、燦爛的夕陽(yáng)為傳奇老人提供了環(huán)境；二是自然環(huán)境對(duì)人物形象的作用：映襯出人物的心情。如“河水嘩嘩地響。河上無(wú)風(fēng)。蘆葦叢簇挺立?！膘o穆的景物渲染出老人內(nèi)心的蒼涼；突顯人物形象：“夕陽(yáng)正紅，映得老人滿(mǎn)身古銅色?！庇骋r出老人歷經(jīng)磨難后的堅(jiān)強(qiáng)；三是自然環(huán)境對(duì)情節(jié)的作用：暗示時(shí)間的推移。起初“河上無(wú)風(fēng)”，“蘆葦挺立”，后來(lái)“起風(fēng)了，蘆葦沙沙地響，”推動(dòng)了故事情節(jié)發(fā)展，前后呼應(yīng)。這樣的答案組織方式體現(xiàn)了多層次、多角度，規(guī)范明確，可以幫助學(xué)生掌握答題范型，做到規(guī)范答題。

2.精心梳理，總結(jié)規(guī)律

“舉一反三”是一個(gè)從現(xiàn)象到本質(zhì)的辨析過(guò)程，通過(guò)對(duì)典型現(xiàn)象的分析得出其本質(zhì)，而去偽存真，辨析出不同現(xiàn)象中共同的本質(zhì)所在，所以教師要幫助學(xué)生總結(jié)景物描寫(xiě)常見(jiàn)的作用，這是強(qiáng)化鞏固知識(shí)的重要一步。

教學(xué)中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用主要有對(duì)環(huán)境本身的作用（概括環(huán)境特點(diǎn)；交代時(shí)間、地點(diǎn)，提供背景，營(yíng)造氛圍，渲染氣氛，定下感情基調(diào)）；對(duì)情節(jié)的作用（推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展、轉(zhuǎn)換、暗示情節(jié)的發(fā)展、為下文做鋪墊）；對(duì)人物的作用（烘托或映襯心情，襯托心理，突顯形象或性格）；對(duì)主題的作用（表達(dá)主題、深化主題、暗寓主題、為揭示主題作鋪墊）。一般環(huán)境描寫(xiě)，它的作用往往是多方面的，不能生硬歸結(jié)至某一方面。

3.歸納整合，強(qiáng)化記憶

交代渲染定基調(diào)；鋪墊推動(dòng)情節(jié)好。托出心理顯形象，揭示寓意主題到。

通過(guò)一篇典型的“一”，學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的作用已經(jīng)能夠理解并掌握了，接下來(lái)便是課堂上的鞏固強(qiáng)化。

二、“三”要適時(shí)，鞏固發(fā)展

掌握了鑒賞景物描寫(xiě)的技巧，鞏固強(qiáng)化選取的例題同樣非常關(guān)鍵。選擇題目時(shí)要注意兩點(diǎn)：

1.相同要素遷移

根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)遷移的相同要素說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境之間相同的要素，相同要素就是相同聯(lián)結(jié)，因此遷移也是相同聯(lián)結(jié)的遷移。個(gè)體形成的聯(lián)結(jié)數(shù)量越多，在以后的學(xué)習(xí)中遷移的可能性就越大。所以課堂練習(xí)選擇的題目要注意相似性。

2.選擇“最近發(fā)展區(qū)”

選擇合適的教學(xué)內(nèi)容———即“舉一”時(shí)要選擇最接近學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，這樣才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此課堂題目的選擇還要有發(fā)展性。

通過(guò)鞏固練習(xí)，學(xué)生既鞏固掌握了鑒賞景物描寫(xiě)的技巧，同時(shí)也提高了鑒賞分析散文的能力，掌握了普遍的規(guī)律，對(duì)學(xué)生鑒賞水平的提高也有很大的幫助。

三、激發(fā)潛能，整合“反三”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)文本的解讀是個(gè)性化的，要盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等形式來(lái)獲得，所以在“反三”的過(guò)程中教師要“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，發(fā)揮因勢(shì)利導(dǎo)的作用充分激發(fā)學(xué)生潛能，以求達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果。

1.“反三”之激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生處于主體地位，教師可以用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主整合，激發(fā)學(xué)生自主思考，在學(xué)習(xí)中注重還有哪些會(huì)涉及到景物描寫(xiě)的作用，融會(huì)貫通。

例如，通過(guò)學(xué)習(xí)理解，學(xué)生自主整合了考卷中的其他涉及到景物描寫(xiě)的題目《感皇恩·出京門(mén)有感》中“楊花如雪”這一寫(xiě)景句在詞中的作用。交代了離京的時(shí)間（即暮春）；渲染了離別時(shí)的凄涼氣氛；用楊花的紛亂如雪，烘托離京時(shí)心緒的煩亂。

2.“反三”之牽引閱讀體驗(yàn)

學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中閱讀過(guò)很多書(shū)籍，對(duì)讀過(guò)的文章中的景物描寫(xiě)有深刻的印象，可以牽引。如有的同學(xué)就牽引到了金庸的《書(shū)劍恩仇錄》：

遠(yuǎn)處是大片青草平原，無(wú)邊無(wú)際的延伸出去，與天相接，草地上幾百只白羊在奔跑吃草。草原西端一座高山參天而起，聳入云霄，從山腰起全是皚皚白雪，山腰以下卻生滿(mǎn)蒼翠樹(shù)木。

他一時(shí)口呆目瞪，心搖神馳。只聽(tīng)樹(shù)上小鳥(niǎo)鳴啾，湖中冰塊撞擊，與瀑布聲交織成一片樂(lè)音。呆望湖面，忽見(jiàn)湖水中微微起了一點(diǎn)漪漣，一只潔白如玉的手臂從湖中伸了上來(lái)，接著一個(gè)濕淋淋的頭從水中鉆出，一轉(zhuǎn)頭，看見(jiàn)了他，一聲驚叫，又鉆入水中。就在這一剎那，陳家洛已看清楚是個(gè)明艷絕倫的少女。

這一段文字中的遼遠(yuǎn)壯闊明麗，為明艷絕倫少女的出場(chǎng)做了很好的鋪墊?？梢?jiàn)，通過(guò)景物描寫(xiě)作用的復(fù)習(xí)，可以很好地讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，并且豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3.“反三”之應(yīng)用于作文

學(xué)生的閱讀理解能力的提高對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高也很有幫助，在記敘文的寫(xiě)作中，很多學(xué)生不會(huì)鋪墊渲染，通過(guò)景物描寫(xiě)作用的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生觀察景物，所以在作文中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用景物描寫(xiě)。

通過(guò)指導(dǎo)，在學(xué)生的習(xí)作中有這樣的文字：“又是一年的春天，門(mén)前的老槐樹(shù)光禿禿地屹立著。風(fēng)依舊帶著絲絲寒涼，老槐樹(shù)卻堅(jiān)守在那里，輕晃枝丫似在向我招手。每當(dāng)看見(jiàn)老槐樹(shù)，便會(huì)使我想起我那種下它的爺爺。爺爺是名環(huán)衛(wèi)工人，每天清晨他都提著一把大掃帚在馬路邊，一下一下地掃著，腳步緩緩地向后移動(dòng)著。”

在這篇作文里寫(xiě)爺爺堅(jiān)守的價(jià)值之前的一段景物描寫(xiě)恰如其分的烘托了爺爺?shù)男蜗?，槐?shù)象征堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)守的品格，槐樹(shù)的堅(jiān)守很好地象征了爺爺?shù)膱?jiān)守，物與人交相輝映，作文的分?jǐn)?shù)也就高了。

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文自身的特點(diǎn)和規(guī)律，聚焦于主干知識(shí)、典型題目或核心內(nèi)容，聚焦于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在這些關(guān)節(jié)點(diǎn)上著力、夯實(shí)、生長(zhǎng)，使他們面對(duì)相似的條件、相關(guān)的情境能有效遷移，融會(huì)貫通。