小學(xué)班級(jí)實(shí)行自主教育管理，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是小學(xué)教育管理的內(nèi)在要求，也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。

一、我國小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

在我國小學(xué)班級(jí)教育管理中，長期存在著班主任一手包辦、育人等于“管人”等不合理的現(xiàn)象。這樣的管理僅僅把小學(xué)生當(dāng)作被管理對象，不考慮被管理者的特性，忽視了小學(xué)生自我教育管理能力的培養(yǎng)。隨著我國小學(xué)教育改革育發(fā)展，班級(jí)管理觀念由以“班主任為中心”的“保姆型管理”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的“自主教育管理”。所謂自主教育管理就是學(xué)生在教師的激勵(lì)與指導(dǎo)下，自己處理日常生活與學(xué)習(xí)的管理模式。班級(jí)自主教育管理的本質(zhì)就是教師對班級(jí)基層組織（學(xué)生個(gè)人及小組、學(xué)生社會(huì)團(tuán)體、班級(jí)）充分授權(quán)、放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，協(xié)調(diào)成長環(huán)境，讓學(xué)生對自己的成長負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的一種教育管理方式，確切地說是一種教育管理思想、一種教育管理理念。

二、實(shí)施自主教育管理的策略

小學(xué)班級(jí)自主教育管理涉及三個(gè)對象：學(xué)校、班主任、學(xué)生，下面就從這三個(gè)層面探討實(shí)施自主教育管理的策略，其中以學(xué)校和班主任層面為主。

（一）學(xué)校層面

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及主管部門要樹立科學(xué)的人才觀、教育觀，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)班主任及任課教師的培訓(xùn)管理，營造良好的“以人為本”氛圍。學(xué)校要立足實(shí)際，制定符合本校學(xué)生發(fā)展的具體管理辦法。

第一，定期培訓(xùn)，擇優(yōu)選擇教師擔(dān)任班主任。班主任是班級(jí)管理的“龍頭”，學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性很大程度上會(huì)受到“龍頭”的管理理念、管理方法、溝通能力的影響。所以，學(xué)校中的教師不一定人人皆可當(dāng)此重任，學(xué)校對班主任的人選必須一一甄選，嚴(yán)格把關(guān)。此外，對班主任進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)，是提高班主任的班級(jí)管理水平的有效途徑。培訓(xùn)方式主要有兩種：一是鼓勵(lì)班主任自我提高，二是集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的形式可以多樣化，如集中學(xué)習(xí)教育部有關(guān)政策文件、邀請相關(guān)專家作報(bào)告、開設(shè)班主任論壇等。

第二，班級(jí)考核，突出整體與個(gè)性。班級(jí)考核的目標(biāo)是為增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的自主教育管理能力和獨(dú)立自主性，激發(fā)班級(jí)的活力和凝聚力。學(xué)校對班集體進(jìn)行評(píng)價(jià)考核時(shí)，要注重突出自主教育管理的要求?？己藨?yīng)突出班級(jí)內(nèi)特色活動(dòng)的開展或班級(jí)成員的個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r。

第三，樹立典型，帶動(dòng)全校班級(jí)健康發(fā)展。在班級(jí)自主教育管理的實(shí)踐中，對考核優(yōu)秀的班集體進(jìn)行表彰，利用學(xué)校的宣傳欄、廣播站等形式宣傳推廣，可以很好地起到以點(diǎn)帶面的促進(jìn)作用，這種正強(qiáng)化不僅會(huì)讓做得好的班級(jí)受到鼓舞而做得更好，還會(huì)讓落后的班集體向典型看齊，找差距，學(xué)先進(jìn)，繼而激發(fā)各班學(xué)生的潛能，在校園中形成班級(jí)自主教育管理“遍地開花”的局面。

（二）班主任層面

班主任工作是班級(jí)自主教育管理的基礎(chǔ)，也是最重要的一環(huán)，班主任要善于引導(dǎo)，為學(xué)生自主教育管理創(chuàng)造各種條件。

1.培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力

班主任可以通過主題班會(huì)、板報(bào)宣傳、廣播、網(wǎng)絡(luò)等形式向?qū)W生宣傳自主教育管理的思想和方法，讓自主教育管理的意識(shí)滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。盡量讓每位學(xué)生都能參與班級(jí)的事務(wù)管理，可以實(shí)行班級(jí)干部輪換制，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)加入班干部的行列，讓他們在實(shí)際的工作崗位上學(xué)習(xí)自主教育管理。利用課內(nèi)引導(dǎo)、課外實(shí)踐開展形式多樣、趣味性強(qiáng)的班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自理能力、競爭意識(shí)和承受挫折的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在班級(jí)中主人翁的地位，培養(yǎng)了自主教育管理能力，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

班主任可以采用以下方法來提高學(xué)生自主教育管理的能力。

一是情景體驗(yàn)法。班級(jí)管理中有教育意義的情景是多種多樣的，班主任要善于抓住這些情景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。如早上放幾把掃帚在門口，觀察有幾位學(xué)生來時(shí)能把它放回原處。再利用班會(huì)進(jìn)行集體討論，使學(xué)生在潛移默化的過程中提高存在感，主人翁意識(shí)，再逐步提高自主性。

二是組織變革法。在班級(jí)管理中增設(shè)管理崗位，使更多的學(xué)生參與到班級(jí)管理中來。例如，增設(shè)班級(jí)窗戶管理員，以保護(hù)班級(jí)環(huán)境；增設(shè)盆栽養(yǎng)育員，以保護(hù)綠色；增設(shè)班級(jí)心理委員，有利于班級(jí)學(xué)生的之間的溝通，創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍。學(xué)生從中獲得班級(jí)管理主人翁的積極體驗(yàn)，同時(shí)使學(xué)生從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人、管理自己。

三是角色互換法。使學(xué)生在班級(jí)管理中輪流擔(dān)任不同的管理角色，體會(huì)他人工作中的困難，促使學(xué)生對班級(jí)自主管理有更全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)將心比心，形成理解寬容的態(tài)度，從而提高自己參與班級(jí)管理的能力。角色互換法使學(xué)生在班級(jí)中既當(dāng)管理者，又當(dāng)被管理者，將以往管制結(jié)果變成內(nèi)心自律行為，豐富了學(xué)生的管理體驗(yàn)來綜合提高學(xué)生自主管理能力。

2.構(gòu)建班級(jí)文化，營造積極向上的氛圍

人在前進(jìn)過程中，常常依靠兩種力量：一是內(nèi)部動(dòng)力，即自身的進(jìn)取精神；另一種是外部推力，即周圍的鼓勵(lì)、支持和競爭。在班集體中，陽光而富有朝氣的班級(jí)文化，隨時(shí)可以內(nèi)化為進(jìn)取精神，形成內(nèi)在動(dòng)力；同時(shí)亦是外部推力，推動(dòng)著每個(gè)人積極奮進(jìn)。

為學(xué)生提供社會(huì)性交往環(huán)境，共同建構(gòu)交互、碰撞的氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得與周圍環(huán)境相互作用的各種感受，是構(gòu)建班級(jí)文化一個(gè)重要內(nèi)容。如結(jié)合實(shí)際舉辦定期活動(dòng)，每月開展“讀書交流會(huì)”，讓學(xué)生把課外書籍拿來與大家交流，豐富學(xué)生的語言積累，提高理解、語言表達(dá)等綜合能力。再如共同搭建建筑模型，同學(xué)們通過相互合作達(dá)到共同提高、共同分享收獲與歡樂，在活動(dòng)中獲得存在感、成就感和自信心，豐富人際交往能力與情感體驗(yàn)。

另外，班級(jí)作為一個(gè)特殊的集體，成員之間是平等的互助的伙伴關(guān)系，每個(gè)人都有不同的興趣、愛好和特長，都應(yīng)該受尊重和肯定。因此，應(yīng)實(shí)施民主選舉，發(fā)揮所長，健全班級(jí)組織。

3.建立評(píng)價(jià)機(jī)制，形成良好班風(fēng)

現(xiàn)在獨(dú)生子女占班級(jí)中的絕大多數(shù)，很多孩子深受家長的寵愛，在家中是“小皇帝”、“小公主”，養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格。加上年齡小，自控力較差、反復(fù)性強(qiáng)、活潑好動(dòng)，互相影響，很難形成良好的班風(fēng)。所以讓學(xué)生進(jìn)行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要針對學(xué)生相應(yīng)年齡段心理生理特點(diǎn)及個(gè)性特征，在班級(jí)建設(shè)中，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用新課程的評(píng)價(jià)理念，對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，都要給予充分肯定。如建立班級(jí)明星評(píng)價(jià)制度，定期對學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、禮儀等方面進(jìn)行評(píng)議，采用學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合評(píng)出“計(jì)算高手”、“環(huán)保衛(wèi)士”“朗讀之星”等，讓學(xué)生看到自身優(yōu)點(diǎn)，使每位學(xué)生的閃光點(diǎn)成為班集體的驕傲，形成積極向上良好局面。而在評(píng)議班干部時(shí)，盡可能讓大家發(fā)現(xiàn)他們在工作中的貢獻(xiàn)，對盡職盡責(zé)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；其次，對工作做得還不完美的學(xué)生，幫助他們查找原因，并提出今后的努力方向；最后，還可以構(gòu)建家校交流平臺(tái)，如班級(jí)博客，上傳班級(jí)“新鮮事”和學(xué)生“成長足跡”讓他們在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)贊賞別人與賞識(shí)自己，以誠相待，共同發(fā)展，懂得為別人的進(jìn)步而高興，為自己的進(jìn)步而自豪。

（三）學(xué)生層面

實(shí)施自主教育管理要取得成效，就必須發(fā)揮學(xué)生自主教育管理的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下努力培養(yǎng)自主意識(shí)和自主能力；在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成廣泛的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展要求和潛能，發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主人；要正確處理好向教師學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的關(guān)系，個(gè)人思考探索與同伴合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，培養(yǎng)自主、自理和自立的能力，自覺地參加學(xué)校和班級(jí)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三、實(shí)施自主教育管理的思考

在引導(dǎo)學(xué)生自主教育管理時(shí)，需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）自主教育管理不是放手管理

在這里，需要向班主任強(qiáng)調(diào)的是，開展班級(jí)自主教育管理不是放手管理，而實(shí)際上，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主教育管理水平合理調(diào)整放手程度。學(xué)生自主教育水平主要有自覺水平、自理水平、自為水平。

1.自覺水平。是指學(xué)生有維護(hù)紀(jì)律、遵守班級(jí)規(guī)章、參與班級(jí)活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)，但是這種意識(shí)并沒有用行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，班主任必須發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生自我教育管理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生付諸行動(dòng)。

2.自理水平。在此階段，學(xué)生不僅具有自覺性，還會(huì)積極行動(dòng)起來，但是，需要有教師或同學(xué)對其約束，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主教育管理意識(shí)。在這種情況下，班主任應(yīng)把自主教育管理意識(shí)向自主教育管理行為轉(zhuǎn)化作為工作重心。

3.自為水平。此階段是自我教育水平的最高階段，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自主教育管理的理論，能夠根據(jù)能力合理選擇目標(biāo)，完成自主教育管理活動(dòng)。此時(shí)，班主任應(yīng)把工作的重點(diǎn)放在對學(xué)生自主教育管理的創(chuàng)新性指導(dǎo)上，做到以放為主，放中有扶，扶中有導(dǎo)。

由此可見，班主任放手程度由學(xué)生自主教育管理水平?jīng)Q定，即使在自為階段，班主任仍發(fā)揮著宏觀管理的重要作用，那種認(rèn)為倡導(dǎo)自主管理就等于放手管理的觀點(diǎn)是有失偏頗的。

（二）自主教育管理不等同于班干的自主教育管理

有些班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生自主教育管理，就是讓班上幾個(gè)得力干將去管理班級(jí)。實(shí)際上，根據(jù)其概念可知，班級(jí)自主教育管理是人人參與的一種教育管理活動(dòng)。

班主任要調(diào)動(dòng)全員參與自主教育管理的積極性，做到人人有崗，人人定崗，人人愛崗。如圖書管理，我們就可以設(shè)定崗位———圖書清潔崗、圖書歸位崗和圖書借閱登記崗，讓學(xué)生去選崗承包。這樣，學(xué)生既是管理者，又是被管理者，在這種交互的管理活動(dòng)中學(xué)生能真切體驗(yàn)到管理工作的價(jià)值、意義，積累相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活，大多時(shí)光是在班集體里度過的，班集體的發(fā)展情況很大程度上影響著學(xué)生各方面的發(fā)展。實(shí)施班級(jí)自主教育管理，就是改進(jìn)班級(jí)管理工作，從學(xué)校層面樹立正確的導(dǎo)向和切實(shí)可行的制度；班主任要敢于探索新的自主教育管理模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性；學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下努力培養(yǎng)自主意識(shí)和自主能力。通過三方共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、輕松、和諧的班級(jí)環(huán)境。