早晨，教室門前，一群孩子正圍著一位弓腰駝背的老爺爺和一個目光呆滯的小男孩。老爺爺正在追問到底是誰欺負了他身旁的小男孩，外圍的幾個孩子齊聲嚷開了：“我們沒有欺負他！”“我們沒有欺負他！”……見孩子們一個個振振有詞、絲毫沒有承認錯誤的樣子，老爺爺急得滿臉通紅、怒目圓瞪，恨不得要掄起拳頭揍那幾個“壞家伙”……這是新學期開學不久發(fā)生在班級門前的一幕。

那位神情呆滯的小男孩就是我們班的小馬———一個智力發(fā)展相對滯后的學困生，而那位老爺爺就是小馬的外祖父。原來，因為小馬舉止怪異，成績也差，所以同學們都不喜歡他，也不愿接近他。再加上新學期開學后，為了調(diào)動同學們學習語文的積極性，我常常在上課的時候?qū)W生分成若干個小組開展學習競賽，而小馬所在的小組常常因為小馬“拖后腿”而敗北。正因為如此，小組內(nèi)的同學都對小馬產(chǎn)生了厭惡和排斥的情緒，甚至變著法子欺負他：有的把墨水灑在他的頭上，有的用剪刀剪他的頭發(fā)，還有的甚至撕毀了他的英語書，扔了他的文具……于是便出現(xiàn)了文章開頭的那一幕。

了解了事情的原委，我將欺負小馬的幾個學生叫到辦公室及時地教育了一通，并要求他們當面道歉，否則就要懲罰他們。他們受了訓斥和批評后都不敢言語，只是低著頭相互間偷瞄使著眼色。最后，一個個都嘟嘟囔囔地承認了錯誤，向小馬和老爺爺?shù)懒饲?，并保證以后一定改正。只見，小馬木然地站在那里，而老爺爺也只好嘆了口氣佝僂著身子悻悻地離開了……

后來，我又在班上號召大家關(guān)心他人、同情弱者，并宣布：從今以后小馬不參加小組成績的計算，但是如果他有進步，所在小組還可以獲得額外的加分。

本以為事情該結(jié)束了，可時隔兩周，班長跑到辦公室悄悄地告訴我，幾個學生又變著花樣欺負起小馬來，只不過沒有先前那么“囂張”了。有的甚至還在私下里稱呼小馬為“馬呆子”。

我不由得陷入了沉思：此前的教育方法過于簡單甚至還有些粗暴，他們只是懾服于師者的威嚴才表面屈服了，他們并沒有產(chǎn)生真切的情感體驗，從內(nèi)心深處懂得應(yīng)該尊重他人、關(guān)愛弱者，并轉(zhuǎn)化為自覺的行動?？磥?，要真正解決這一問題，還要另辟蹊徑。于是，我走訪了小馬的家庭。從小馬的外祖父那里得知，小馬原來也是一個聰明活潑的小男孩，但不幸的是，5歲那年不慎從二樓墜下，傷著了大腦，影響了智力發(fā)育，導致走路、看人都不自如，行為也有點怪異，就像個“小老頭”。更不幸的是，9歲那年他的父親又因一場車禍失去了生命，而她的母親拋下他后又重組了家庭。從此，小馬只能與年邁的外祖父相依為命……

我將小馬的遭遇編成了小故事———《不幸的小男孩》。晨會課上，我將精心準備的故事講給同學們聽。小男孩的不幸遭遇經(jīng)我聲情并茂的講述，深深地打動了每一個學生，只見一雙雙明亮的眸子里都流露出憐憫的神色，有的甚至流下了同情的淚水。故事戛然而止，我話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“同學們，假如這個小男孩就在我們身邊，我們該怎么辦？”大家七嘴八舌地議論起來：有的說要贈送學習用品給小男孩，有的說要為小男孩輔導功課，還有的說要和小男孩做好朋友消除他的孤獨……我見時機成熟便將小馬領(lǐng)到講臺前，告訴同學們：故事中的小男孩就是我們班的小馬同學?！鞍。俊蓖瑢W們都露出了驚訝的神色。我接著問道：“以前我們是怎樣對待小馬的？我們做得對嗎？”幾個曾經(jīng)欺負過小馬的同學都主動站起來承認了錯誤，并表示以后一定會想方設(shè)法關(guān)心小馬。后來，我又問大家：“現(xiàn)在小馬很孤獨，也不自信，在同學們面前表現(xiàn)得很拘謹，我們又該怎樣一起努力才能讓他更快樂、更自信呢？”同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說要和他一起做游戲，有的說要和他一起學習……

從此以后，欺負小馬的現(xiàn)象再也沒有在班上出現(xiàn)，但遺憾的是主動幫助小馬的情形仍不多見。我一直在為此苦尋良策。

幾天后的一個中午，我正在辦公室里準備當天下午的作文課。這時，門衛(wèi)打來電話告訴我，一位陌生人托他轉(zhuǎn)交給我們班一個包裹。我很奇怪，立即趕往門衛(wèi)室，打開包裹一看，里面裝著兩套內(nèi)衣、兩雙襪子、幾本練習本和一些文具。包裹里還夾著一封匿名信，信的大致內(nèi)容是請班主任將這些物品轉(zhuǎn)交給小馬，并希望這些物品能給他帶來幫助。

看著這些物品和信件，我的心頭靈光一現(xiàn)：這不正是對學生們進行思想教育的好契機和開展寫作訓練的好素材嗎？一個嶄新的教育方案就此在我的腦海中形成。

當天下午，我放棄了原先準備的教案，將好心人送來的包裹和信件出示給學生們看，并讓他們猜一猜包裹和信件是誰送來的。他們有的猜是我們班的一個同學送來的，有的猜是其他班的老師送來的，有的猜是哪位家長送來的……我笑而不語，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“身邊的活雷鋒”六個大字，然后讓同學們說說經(jīng)歷這件事后的感受。大家紛紛表示，今后也要像這位“身邊的活雷鋒”那樣想方設(shè)法關(guān)心小馬。最后，我讓同學們以《身邊的活雷鋒》為題寫一篇作文，并要求他們在文中寫出自己的真切感受。由于這件事是同學們親身經(jīng)歷的，他們都有切身的感受，所以絕大多數(shù)同學的作文寫得很成功，尤其是感受部分寫得特別深刻———看來他們的心靈受到了強烈的震撼。特別是吉紅葉同學的作文寫得感人至深：

“叮鈴，叮鈴，叮鈴鈴……”上課鈴響了，儲老師走進教室。老師的左手拿著一封信，右手拎著一個紅色包裹。大家都很好奇，今天不是作文課嗎？老師怎么帶了一封信和一個包裹呀？正在同學們滿腹狐疑的時候，老師發(fā)話了：“今天我們班收到了一封信和一個包裹，你們想看看是什么嗎？”同學們異口同聲地說：“想！”老師把信放到投影儀上展示給我們看，信封上貼著一些精美的圖案，有蝴蝶結(jié)，有腳印，還有雪花。再仔細看右下角寫著：某某班主任親啟。打開信，老師讓班長吳文萱把信完完整整地讀一遍。信的內(nèi)容是這樣的：

班主任老師：

您好！

一次偶然的機會，我得知你們班的一位姓馬的同學小時候不幸跌傷了，大腦受到損傷，父親已去世，母親又不常在身邊，生活困難。所以我買了一些學習用品和生活用品請您轉(zhuǎn)交給他，希望能給予他一點幫助。謝謝！

聽著，聽著，我不禁流下淚水：多么善良的人。小馬與他素不相識，與他沒有任何關(guān)系，他還來幫助他，真令我敬佩！想到以前自己還瞧不起小馬，真是慚愧極了！

接著，老師又把印有“奉獻一片愛心”字樣的紅提包拿出來，此刻我的心里暖暖的。老師笑盈盈地說：“讓我們看看包裹里的東西吧?！彼龔陌腥〕鰞商讔湫碌膬?nèi)衣、兩條新綠的毛巾、兩雙格子襪子、兩支水筆、四個作業(yè)本、四卷膠帶、四塊橡皮、一本字帖等。看著這些生活用品和學習用品，我想：這人真值得我們學習。這下可幫了小馬一個大忙呀！老師問小馬：“小馬同學，收到這些東西，你高興嗎？”不善言表的他只是點了點頭，但我看到此時他的眼里已經(jīng)充滿了淚花。

老師又問我們：“同學們猜猜看，這些東西會是誰送的呢？”大家都七嘴八舌地猜測起來?！耙苍S是哪位同學的父母吧?！薄翱赡苁悄奈焕蠋煱??！薄耙灿锌赡苁俏覀儼嗟哪奈煌瑢W呢?！薄蠋熥⒁曃覀?，笑而不語。正在大家急切地想知道答案的時候，老師轉(zhuǎn)過身，在黑板上寫下了六個剛勁有力的大字：身邊的活雷鋒。

是啊，好心人做了好事不留名，的確是我們身邊的活雷鋒。我暗暗地下定決心：今后，我也要加入到關(guān)愛小馬的行列中來。

一學期即將過去，班上不僅沒有再出現(xiàn)欺負小馬的現(xiàn)象，而且主動幫助小馬的同學越來越多。不僅是小馬，其他同學遇到困難的時候，大家也都能伸出溫暖的小手給予物質(zhì)或精神上的幫助。小周同學身患重癥在上海住院期間，同學們除了拿出零花錢捐款之外，還紛紛寫信給他，鼓勵他向海倫·凱勒、霍金、張海迪等意志堅強的人學習，頑強地與病魔做斗爭……更可喜的是，小馬也知道幫助別人了———曾欺負過他的小陳課間嘔吐的時候，小馬還主動拿來拖把幫助清理。于是，在班上原來評選“小小數(shù)學家”“小小文學家”“小小翻譯家”“小小歌唱家”的基礎(chǔ)上，我又增加了“小雷鋒”的評選。如今，幫助他人、關(guān)愛他人的良好風氣在我們班逐漸形成并日漸濃厚。望著這群活潑可愛的孩子———我心中的小天使們，尤其是望著逐漸變得活潑自信、與同學融洽相處的小馬，我的心里有說不出的高興。

教育是一門藝術(shù)。那些簡單的做法只能產(chǎn)生表面的效果，那些粗暴的做法甚至可能產(chǎn)生負面的影響，只有直抵學生靈魂深處的教育，才可能在學生們心靈深處留下深深的烙印，也才可能產(chǎn)生積極而深遠的影響。而這樣的教育，則需要我們用畢生的精力和智慧去揣摩，去探索，去追尋。