音樂教學(xué)是學(xué)校實施美育的重要手段之一，有其獨(dú)特的功能。音樂課帶給學(xué)生的是美的享受，美的追求。樂曲的旋律美、歌詞的語言美、音響的意境美、表演的體態(tài)形態(tài)美、演唱演奏的情感美，是其它學(xué)科難以比擬的。它既能陶冶兒童情操，豐富聯(lián)想、開啟智力、活躍思想，又能鼓舞士氣，奮發(fā)向上，激發(fā)創(chuàng)造、影響世界觀的形成。那么，如何在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生懂得什么是美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美就在我們身邊呢？筆者覺得有必要明確自身的三個站位。

一、站在“啟蒙”位，融洽師生情感

古人云：“親其師則信其道”。也就是說，要讓學(xué)生喜歡教師所教的課，首先要讓學(xué)生喜歡這個教師。受學(xué)生歡迎的，被學(xué)生喜愛的教師就是學(xué)生眼中最美的教師。師生情感的對接，基礎(chǔ)是教師獨(dú)特人格魅力的彰顯。

教師的教學(xué)組織好比節(jié)目主持人，就像中央電視臺少兒節(jié)目主持人金龜子劉純燕那樣，并不是唱獨(dú)角戲，她需要站在兒童視角，串聯(lián)每一個活動，需要與小朋友一起互動，因為小朋友才是課堂的主人。教師教學(xué)語言要生動精練，富有情感性和吸引力，讓生動的音樂與優(yōu)美的語言激勵學(xué)生去想象、去思維、去聯(lián)想。教師富于表情的聲態(tài)、神態(tài)、形態(tài)會使教學(xué)更具魅力和吸引力，會將學(xué)生帶到音樂的情景和氣氛的樂學(xué)之中。教師在課堂上所提出的問題要能誘發(fā)和激勵學(xué)生積極思維，起到點(diǎn)撥、發(fā)展思維的作用。恰到好處的提問不僅能提醒學(xué)生的注意，同時也能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極參與、討論和爭論，也可診斷學(xué)生的能力，控制學(xué)生的行為。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，教學(xué)中的“設(shè)疑”能激起學(xué)生有意注意和獨(dú)立思考，“逗趣”能引起興趣使學(xué)生深加思考，“對比”可在比較中發(fā)現(xiàn)共性與個性，加深理解，有利于教學(xué)。教師的一舉一動直接關(guān)系著學(xué)生對待音樂的態(tài)度，教師唯有牢牢地抓住學(xué)生的心，才能借情感對接之力展音樂之美。

二、站在“兒童”位，培育音樂靈感

當(dāng)孩子高興的時候，通常喜歡哼哼唱唱，而這哼哼唱唱正是孩子無意識地進(jìn)行音樂“創(chuàng)作”。孩子在探索、發(fā)現(xiàn)、操作嘗試、感受、體驗、即興創(chuàng)作活動中，由自發(fā)性學(xué)習(xí)音樂而逐漸培養(yǎng)起良好的樂感。應(yīng)該注意的是，不要要求孩子們立刻把音樂作品創(chuàng)作得完美無瑕，孩子在探索過程中創(chuàng)作的東西必定是幼稚的、帶孩子氣的，那才是孩子自己的東西，這時教師的點(diǎn)撥尤為重要。新編九年義務(wù)教育小學(xué)音樂教學(xué)大綱，根據(jù)低年級兒童生理、心理特征，學(xué)生可接受性及音樂教學(xué)的規(guī)律，明確規(guī)定把唱游教學(xué)作為小學(xué)低年級音樂教學(xué)的必要形式。唱游教學(xué)是音樂學(xué)習(xí)活動中學(xué)與玩相結(jié)合的綜合活動。即在教學(xué)過程中，利用律動、歌表演、音樂游戲、集體舞等音樂手段和方法，組織學(xué)生通過身體的動作和姿態(tài)，體驗音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、情緒等，在扮演的角色中獲得內(nèi)在的直接經(jīng)驗，加深對音樂的理解，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。站在“兒童”位的唱游教學(xué)，是培育學(xué)生音樂靈感的重要方式。

如一年級歌曲《小小雨點(diǎn)》，它活潑快樂的情緒直接感染了學(xué)生，一部分學(xué)生在歌唱時紛紛舒展手臂模仿小雨點(diǎn)滴落的情景，另一部分學(xué)生表演花園里的小花，田野里的小苗掬起雨水暢飲，一點(diǎn)點(diǎn)開花、長高的情景，個個小臉上洋溢著快樂的表情，真是美的享受。又如集體舞《哈里羅》音樂旋律奔放，節(jié)奏活潑、興奮、熱烈。其動作形態(tài)則跳躍、頓挫、輕快，情緒歡快激昂，呈現(xiàn)出歡快熱烈的場面。通過上述不同內(nèi)容，不同形式，不同風(fēng)格的音樂律動作品與相應(yīng)的形體動作組合的教學(xué)，無疑為孩子們營造了一個感受、理解、想象、創(chuàng)造和演繹的廣闊空間。真可謂見而有形、聽而有聲、聲而有物、物而有景、景而有情。唱游學(xué)習(xí)過程中，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生高尚品格、創(chuàng)新思維，更拉近了教師與學(xué)生、書本與實踐的距離，讓孩子主動發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、感受美、表現(xiàn)美不再是一句空話。

三、站在“音樂”位，提升藝術(shù)通感

藝術(shù)審美的實質(zhì)就是把握藝術(shù)通感。對于藝術(shù)接受者而言，其藝術(shù)通感能力越強(qiáng)，就越能在接受過程中與作者達(dá)到心靈的溝通，領(lǐng)會作者創(chuàng)造的意圖，從而建構(gòu)自己的藝術(shù)人格。所以，藝術(shù)通感能力的提高是審美能力提高的一個重要標(biāo)志和體現(xiàn)。樂曲欣賞是音樂教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培養(yǎng)學(xué)生通過聽覺聆聽音樂作品，從中獲取音樂美的享受，滿足精神的愉悅和理性的提升。音樂以其音響的魅力，給人以各種美的感受。它的旋律在起伏變化，抑揚(yáng)頓挫，迂回曲折中，在動與靜、高與低、快與慢、緊與松的對比組合中無一不蘊(yùn)涵美的因素，顯現(xiàn)出它獨(dú)有的魅力，從而喚起人們對美的追求和向往，激起人們感情的波瀾。它以其音響本身的美，去滋潤孩子們的心田，陶冶他們的情操。

如鋼琴獨(dú)奏《采茶撲蝶》，樂曲歡快活潑，反映了采茶女的喜悅心情，學(xué)生僅從樂曲的名字就能想象出一幅美麗的畫面，個個都能比劃動作表現(xiàn)出活潑喜悅的情緒來，在欣賞過程中，樂曲三段不同的情緒又把學(xué)生從歡樂跳躍的熱鬧場面帶到委婉、清新、優(yōu)美的旋律中來，感受采茶女對幸福生活的贊美，最后又在異常歡樂的場面中結(jié)束全曲。學(xué)生紛紛陶醉在美妙的樂聲中，得到了美的享受。此時此刻，樂曲的魅力與學(xué)生的心靈在碰撞在交融，獲得了相得益彰的最佳效果，與此同時，教師要因勢利導(dǎo)見機(jī)而行，指導(dǎo)學(xué)生在今后欣賞音樂作品中，要多聽、多想，用心去感受、去領(lǐng)悟、去體會樂曲所表現(xiàn)的音響美、音色美、配器美、肢體美、和諧美、意境美以美怡心。

音樂是門聲音的藝術(shù)，審美教育更是一門學(xué)問。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不可能一蹴而就，具體在每一節(jié)課、每一個細(xì)節(jié)。但我們堅信：明確了自己的站位，就相當(dāng)于明確了方向，有了正確的方向，提升學(xué)生音樂審美能力的夢想就觸手可及了。