隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走進校園，走進課堂，并改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，凸顯了文字、聲音、圖片、視頻等多種技術(shù)的整合優(yōu)勢。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)、合理地運用多媒體技術(shù)，能夠使抽象的知識形象化，枯燥的知識趣味化，靜態(tài)的知識動態(tài)化，復(fù)雜的知識簡單化，從而達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)難點、提高教學(xué)效率的目的。

一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會積極、主動地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動的性格特點，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，渲染活躍的教學(xué)氛圍，從而迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“槐鄉(xiāng)五月”一課，怎樣讓孩子感受到槐鄉(xiāng)的氣息呢？一位老師是這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的：我們的家鄉(xiāng)海安物產(chǎn)豐富，有著“禽蛋之鄉(xiāng)”、“繭絲綢之鄉(xiāng)”、“河豚魚之鄉(xiāng)”等美譽。教師邊說邊出示三組圖片，分別是禽蛋、蠶繭、河豚魚，然后請學(xué)生說說這些名稱的由來。教師引出：如果有一個地方長著很多很多的槐樹，我們可以把這樣的地方叫做“槐樹之鄉(xiāng)”，簡稱為“槐鄉(xiāng)”?；编l(xiāng)有什么特色呢？接著，教師出示一組槐樹的圖片、播放一首優(yōu)美的樂曲，加上一段唯美的解說，學(xué)生們仿佛身臨其境地置身在槐樹林中，盡情地享受著美景。在這個案例中，教師借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了圖文并茂的美妙情境，圖片美、文字美、音樂美，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的強烈愿望。

二、運用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點

語文教材中，有些重點知識、難點知識，比較枯燥、抽象，如果運用常規(guī)的教學(xué)手段，往往難以達到理想的教學(xué)效果。這時，教師可以根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)難點，利用多媒體手段形、色、聲、動的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡，從而增加語文教學(xué)的形象性和生動性，幫助教師順利突出重點、突破難點、突擊要點，達到事半功倍的教學(xué)效果。例如，教學(xué)“荷花”一課，課文中有這樣一段話：“荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話是課文的重難點。為了幫助學(xué)生理解這句話的意思，一位教師通過課件，將綠葉、白荷花、嫩黃色的小蓮蓬呈現(xiàn)在屏幕上，然后緊扣“冒”字，將白荷花從大圓盤之中冒出來這個過程，借助動畫來演示。接著，教師提問：“看到這個畫面，你想說什么呢？”有的說，綠色的圓盤，白色的荷花，黃色的蓮蓬，好像和諧的一家人。有的說，從“挨挨擠擠”這個詞語中，我感受到荷花數(shù)量多，形狀大，景色美。有的說，從“冒”字里，我能想象出荷花盛開的樣子。池塘里全是荷花，越來越多，越來越美，一幅迷人的畫面……在這個案例中，通過多媒體呈現(xiàn)形象的圖片、動態(tài)的視頻，學(xué)生們獲得深刻的感受，從而輕松地理解了這段話的意思。

三、運用信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生思維

語文是一門工具性學(xué)科，內(nèi)容多、范圍廣、容量大。培養(yǎng)學(xué)生的思維是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，而小學(xué)生的思維以感性認識為主，理性認識嚴重不足。運用多媒體輔助語文教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多向思維的空間，從而開啟學(xué)生的思維閘門，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，“鷸蚌相爭”一課結(jié)尾，漁翁把它們帶回家煮著吃是順理成章的。一位老師卻不拘泥于教材的思路，他說：“鷸蚌被漁翁捉住了，是不是就在籠子等著被人煮著吃呢？”有的學(xué)生認為會這樣的，有的學(xué)生則持否定態(tài)度。這時，教師出示課件，在漁翁回家的路上，鷸蚌想到被捉住后的悲慘結(jié)局，于是他們決定相互合作，想辦法從漁網(wǎng)的手里逃出去。它們會想到什么辦法呢？一石激起千層浪。學(xué)生們的思維閘門一下子打開了。有的說，鷸可以用嘴啄開籠子；有的說，蚌可以用堅硬的外殼敲開籠子；有的說，鷸蚌可以趁漁網(wǎng)休息的時候，把籠子的筐口拿開，趁機逃跑……學(xué)生回答的同時，教師相機演示一些鷸蚌成功逃跑的場景。在這個案例中，一個看上去簡單的課文結(jié)尾，被老師稍微改動一下，就變得精彩紛呈，妙趣橫生。盡管學(xué)生的想法多種多樣，有些合理，有些離奇，但學(xué)生學(xué)會了從不同角度去思考問題。這樣的處理方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

信息技術(shù)手段給小學(xué)語文教學(xué)帶來了前所未有的變化，不僅僅更新了教學(xué)理念，而且改進了教學(xué)行為。教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，巧妙運用媒體素材，把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，那教學(xué)就能收到事半功倍的效果。