隨著課程改革的進(jìn)一步深化，人們發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)方式并不能解決所有問題，甚至由于它們的出現(xiàn)，又出現(xiàn)了一些新的問題，如學(xué)生不能有效合作、自主學(xué)習(xí)不能兼顧教學(xué)效率等。因而，自主學(xué)習(xí)與講授教學(xué)的關(guān)系值得我們深入思考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足

語文有工具性與人文性的兩面，小學(xué)階段的學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)性與邏輯性兩面，這種多層面的兩面性互相交叉之后，會(huì)形成小學(xué)語文學(xué)習(xí)中異彩紛呈的情形，也體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)復(fù)雜的一面。在這一現(xiàn)實(shí)中，自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有哪些呢？

以生字詞的學(xué)習(xí)為例，我們就可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以支撐起相當(dāng)一部分生字詞的學(xué)習(xí)。以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“一株紫丁香”的教學(xué)為例，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)其中的絕大部分生字詞，是因?yàn)閷W(xué)生在生活中遇到這些字的機(jī)會(huì)非常多，事實(shí)上自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也確實(shí)能夠認(rèn)識(shí)、理解這些生字詞，比如說對(duì)于“香、濃”的學(xué)習(xí)，學(xué)生說很多牛奶盒上就寫著“香濃”二字。

但自主學(xué)習(xí)的不足有時(shí)也是顯而易見的。我們知道自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于他主學(xué)習(xí)而言的，教師控制（與“教師主導(dǎo)”含義不同）的課堂上，學(xué)生一般沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生習(xí)慣的往往是他（教師）做主學(xué)習(xí)，因而真正的“我的學(xué)習(xí)我做主”是很難發(fā)生的，這里除了教師基于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)不愿放手之外，也有學(xué)生不能完全自主的情形。我們這里來看一個(gè)教學(xué)片段：

師：讀完了《狐貍和烏鴉》這篇課文，大家有什么想法呢？

生1：狐貍太狡猾了。（這是學(xué)生公認(rèn)的觀點(diǎn)，也是一種已有的經(jīng)驗(yàn)，與本文關(guān)系其實(shí)并不十分密切，因而容易出現(xiàn)貌似自主學(xué)習(xí)出了成果的情形。）

生2：烏鴉也太愛聽漂亮話了。

師：狐貍的狡猾體現(xiàn)在哪里呢？如果你是烏鴉，你聽了狐貍的話后會(huì)怎么樣呢？

生思考，幾分鐘后仍然沒有明確的答案。

這兩個(gè)問題按理說并不十分困難，為什么大部分學(xué)生卻得不出明確的答案呢？因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生個(gè)體處于獨(dú)立思考的環(huán)境中，面對(duì)問題他們沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)甚至是間接經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，因而很難得出答案，或者說得出了答案也沒有信心說出來。這就出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)難以發(fā)揮用武之地的情形。

二、自主學(xué)習(xí)與講授教學(xué)的互補(bǔ)性探究

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，什么樣的講授才是真正有意義的講授呢？講授與自主學(xué)習(xí)又應(yīng)該進(jìn)行怎樣的互補(bǔ)呢？

在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行的講授就是有意義的講授，給學(xué)生提供的不只是現(xiàn)成的答案，還包括答案產(chǎn)生的分析過程的講授就是有意義的講授?；パa(bǔ)不僅體現(xiàn)在時(shí)機(jī)的掌控上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌控上。

仍然以上面提到的《狐貍和烏鴉》一文的教學(xué)為例。通過討論之后，會(huì)有更多的學(xué)生相信“狐貍聰明”的觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候教師的講授就是必須的：

聰明與狡猾都是形容一個(gè)人的智力，但在感情色彩上卻有著褒義與貶義之分。狐貍這種行為到底是聰明還是狡猾，取決于狐貍是通過什么樣的手段來取得自己想需要的東西的。很顯然，狐貍獲得肉的手法是不光彩的，因此我們認(rèn)為狐貍是狡猾的，而不是聰明的。

三、自主學(xué)習(xí)與講授結(jié)合教學(xué)模式初探

作為一種互動(dòng)過程，小學(xué)語文教學(xué)離不開學(xué)生的學(xué)與教師的教，因此形成一種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過講授提高學(xué)生學(xué)習(xí)層次的模式是值得嘗試的。在《愛迪生孵小雞》的教學(xué)中，對(duì)于“刨根問底”、“納悶”等詞語的意思，學(xué)生敢于作出如下表達(dá)：

生1：“刨根問底”就是問個(gè)不停的意思，我小時(shí)喜歡問問題，問我是從哪里來的，爸爸說我是媽媽生的；我就問為什么不是奶奶生的，爸爸說奶奶生的是他自己；我就問媽媽是怎么生的我，爸爸說他和媽媽結(jié)婚就生了我；我就問為什么有的人家結(jié)了婚卻沒有生孩子，我爸不知道怎么回答了，就說我喜歡刨根問底。

生2：我在路上問我媽媽“納悶”是什么意思，我媽媽說是“奇怪”的意思，我就問媽媽那為什么不直接說“奇怪”而說“納悶”呢？媽媽也不知道了，還叫我來問老師。

有了學(xué)生這樣的自主學(xué)習(xí)，教師的講授就有了一定的基礎(chǔ)。用一位課程專家的話說，“基于學(xué)生思考的講授，那一定是有意義的講授”。