“教材本位”曾一度是小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源的概念內(nèi)涵，限制了師生自由成長、快樂發(fā)展。加強小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，有利于豐富小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以提升小學(xué)生美術(shù)審美情趣和素養(yǎng)，也可以增強學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和動機。

資源是人類賴以生存和發(fā)展的根本基礎(chǔ)和前提，例如水資源，如果地球上沒有水，也就沒有繁花似錦的世界，更沒有人類幾百萬年繁衍生息的美好景象。小學(xué)美術(shù)教育就像一個社會的小縮影，如果缺乏學(xué)習(xí)資源，那美術(shù)教育也就沒有存在的理由和條件，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和審美教育也無從說起。因此，為小學(xué)生提供充足、適切、有趣以及學(xué)生終身適用的學(xué)習(xí)資源，對于實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課程設(shè)置的價值歸宿，以及小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性都具有無可替代的作用。然而，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源開發(fā)卻面臨著諸多困境，如以教材為中心和本位的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源觀念仍舊留存于美術(shù)課堂，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，阻礙了學(xué)生獲得全面發(fā)展的內(nèi)質(zhì)追訴；又如學(xué)習(xí)資源供給的片面、糅雜，小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源包括自然與人文資源、社會生活資源以及網(wǎng)絡(luò)虛擬資源等各種龐大的資源體系，由于部分教師的美術(shù)專業(yè)化水平較低以及教學(xué)懈怠等問題的存在，導(dǎo)致有些小學(xué)美術(shù)教師取材隨意，應(yīng)付了事等。所以，如何加強小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、整合和利用就成為業(yè)內(nèi)人士探討的重點。

一、教材資源：注重整合與重組

教材一般是經(jīng)過專家、一線教師以及教育管理者的精心探索、研究、試點和推廣而制作出來的，可供學(xué)生基本完成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置。小學(xué)美術(shù)教材編排不僅遵循了美術(shù)新課標(biāo)所指向的價值追求，而且內(nèi)容設(shè)置也較為科學(xué)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)美術(shù)教材資源，幫助學(xué)生從中汲取直接的營養(yǎng)成分，為構(gòu)建自身完美的美術(shù)素養(yǎng)和審美基調(diào)奠定基礎(chǔ)。

需要注意的是，小學(xué)美術(shù)教材不管如何精美，畢竟更新?lián)Q代較慢、內(nèi)容有限，而且學(xué)生的獨特性和差異性也難以保證教材能夠適用于每一個學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，這就要求小學(xué)美術(shù)教師要對教材進行二度開發(fā)，對教材內(nèi)容進行時代性的更新，基于學(xué)生的興趣點對其中的插圖和范本進行重新創(chuàng)制。

還需明確的是，小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是為了努力促進每一個學(xué)生在審美、繪畫、創(chuàng)作以及美術(shù)學(xué)識等方面的全面發(fā)展，教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)充分考慮到方方面面的資源和素材，進行跨學(xué)科的交互利用，不斷實現(xiàn)學(xué)科資源的重組與整合。以“粉印紙板畫”的教授為例，要讓學(xué)生明白粉印紙板畫“可以反復(fù)拓印出多幅作品”的基本特征，教師必須帶動學(xué)生對“粉印紙板畫”的概念、特征以及利用“小鳥繪畫”案例對粉印紙板畫的繪畫手法和技巧進行深入的學(xué)習(xí)和實踐，這種知識性與實踐性相結(jié)合的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文學(xué)科的文本教學(xué)方法，利用惟妙惟肖的講授和演示向?qū)W生展示知識的本質(zhì)概念和特征。

二、學(xué)生本體：尊重個性和需求

物質(zhì)資源是最基本的資源條件，小學(xué)美術(shù)課程要達到審美教育的目的，要具有培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和繪畫手法的功能，首先，必須保證小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)材料供給完善，如作畫所需的紙張、畫筆、涂料、泥工工具及材料、繪畫工具及材料、場所以及計算機輔助學(xué)習(xí)軟件等，并能夠為學(xué)生的美術(shù)知識技能學(xué)習(xí)、美術(shù)作品賞析、美術(shù)創(chuàng)作過程、美術(shù)交流等創(chuàng)設(shè)一個生動、和諧、有趣的情境。例如，在學(xué)習(xí)“水墨畫動物”一課時，師生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)至少包括水墨工具、洗筆工具、毛毯或報紙、宣紙、毛筆、范作、多媒體課件或素材等。

其次，美術(shù)作為一種藝術(shù)教育形式，不僅追求理性價值主義的張揚，而且更加主張學(xué)生感性思維和意識的揮灑，美術(shù)知識、美術(shù)技能是可量化、可顯露、可測量的理性價值，而由于學(xué)生藝術(shù)智能組合的差異性存在，學(xué)生在美術(shù)個性、意識、興趣上對學(xué)習(xí)資源的形式、種類、刺激強度等都有不同的要求，且學(xué)生自身也可根據(jù)自己的個性取向而有意識地選取符合自身需求的美術(shù)資源，因此，盡可能地為學(xué)生提供種類齊全、形式多樣、生動有趣且豐富多彩的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，并注重加強對學(xué)生選取美術(shù)資源的引導(dǎo)、幫助和教育，才能保證學(xué)生接受到自身喜愛且有價值的美術(shù)學(xué)習(xí)資源。

三、生活窗口：多維發(fā)掘與運用

實踐性和生活性是小學(xué)美術(shù)課程的兩個基本特征，小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)必須回歸這兩個基本點位上。首先，美術(shù)學(xué)習(xí)資源的利用并非憑空而來，也并非一個自動化生成過程，這需要小學(xué)生在實踐中有意識地獲取、辨別、篩選、加工、利用和再創(chuàng)造，這樣才能為自己的美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)實踐提供永不衰減的資源動力。例如，在學(xué)習(xí)“詩配畫”這一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生感知詩配畫的意境之美，引導(dǎo)學(xué)生對詩進行美的配畫，就必須讓學(xué)生參與到詩配畫的實踐中去，在實踐中欣賞和感知詩配畫的手法、技巧和意境，領(lǐng)會詩配畫所需要的基本資源條件，在自身繪畫實踐中有意識地進行預(yù)先準(zhǔn)備。

其次，生活中無奇不有，小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作土壤在于實踐，更存在于有意義的生活之中。其中，自然資源能夠為學(xué)生提供奇妙的自然風(fēng)景素材；人文資源可使學(xué)生受到熏陶、滋養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)資源可以向?qū)W生提供應(yīng)有盡有的虛擬素材，包括美術(shù)教學(xué)視頻、美術(shù)知識技能文本解析、古今名畫名作等；社會資源所包含的公園、動物園、藝術(shù)館、美術(shù)工作室、街道景觀等能夠為學(xué)生提供近距離且便捷的資源素材和途徑等。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容要求，立足學(xué)生的個性特征，幫助學(xué)生選取有趣、有效、有用的美術(shù)學(xué)習(xí)資源。

總之，傳統(tǒng)的教材本位的學(xué)習(xí)資源觀念不僅無法滿足學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在追求，而且局限性的教材內(nèi)容還會窒息學(xué)生追求充實自我、暢享美術(shù)樂趣的激情和動力。時代在進步，資源在不斷堆積和更新，小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資源只有堅持學(xué)生本位需求，立足于教材主陣地，充分利用生活、網(wǎng)絡(luò)、自然以及社會等方面的資源，才能不斷增強小學(xué)美術(shù)教與學(xué)的有效性，也才能真正實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的美育功能取向。