在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂互動，在師生的有效互動中，培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力。那么，在高中英語互動化口語教學(xué)中我們究竟應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、“聽”和“說”結(jié)合

相信很多教師都會注意到這樣一種現(xiàn)象：在英語學(xué)習(xí)中，聽力好的學(xué)生口語能力往往很好，而口語好的學(xué)生通常聽力也不會差。這說明“聽”和“說”兩種能力是相輔相成、互相促進(jìn)的，我們在教學(xué)中，應(yīng)該將口語教學(xué)和聽力教學(xué)結(jié)合起來，以“聽”帶“說”，以“說”促“說”，讓學(xué)生會“聽”、會“說”，切實(shí)提高英語交際能力。在具體教學(xué)過程中，教師可以按照“導(dǎo)———聽———議”三個程序展開教學(xué)：“導(dǎo)”就是教師在學(xué)生開始訓(xùn)練前指導(dǎo)，讓學(xué)生了解聽的目的，根據(jù)題干揣摩大意，做到心中有數(shù)；“聽”的過程一定要認(rèn)真，集中注意力，并學(xué)會篩選關(guān)鍵語句、聯(lián)想、推測、歸納語段大意等，提高“聽”的效率；“議”即讓學(xué)生對所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、“讀”和“說”結(jié)合

1.課文朗讀

在學(xué)習(xí)語言的過程中，“讀”和“說”是分不開的，只有通過“讀”，我們才能慢慢形成自己的語感；只有形成了一定的語感，才能大膽地開口去說。在英語教學(xué)中，朗讀可以說是將口語和閱讀連結(jié)起來的重要教學(xué)手段。教師應(yīng)重視對課文的朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用齊讀、輪讀等方式進(jìn)行朗讀，通過朗讀熟悉課文，并逐漸把握好英語的停頓、重音、語調(diào)等，逐漸形成良好的語感。

2.課文復(fù)述

教學(xué)中應(yīng)該抓住一切機(jī)會讓學(xué)生大膽地表達(dá)，加強(qiáng)師生間的互動。讀了課文之后，教師可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)：提問幾名學(xué)生，讓他們用英語來復(fù)述課文的主要內(nèi)容；具體操作中，可靈活運(yùn)用填空、簡筆畫、表格等多種形式進(jìn)行，以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.角色扮演

中國人學(xué)習(xí)英語有一個最大的障礙就是缺少語言環(huán)境，出了課堂，基本就接觸不到英語，沒有了生活的源頭活水，英語學(xué)習(xí)就成了“無本之木”，很難取得突破性的進(jìn)展。角色扮演是一種很好地將語境與課堂結(jié)合起來的教學(xué)互動方式，通過模擬真實(shí)的語言交際情境，讓學(xué)生身臨其境，感受英語的魅力。這種方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的自主性，提高課堂的互動程度，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。例如，為了提高學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以安排學(xué)生扮演課文中的主要角色，將課文情境栩栩如生地展現(xiàn)出來。

另外，近年來，高考英語越來越注重英語與社會生活的聯(lián)系，命題呈現(xiàn)出貼近時代、貼近社會、貼近生活的特點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)當(dāng)今的社會熱點(diǎn)話題，如食品安全、北京霧霾、甘肅定西地震等，創(chuàng)作劇本，讓學(xué)生將其表演出來，或者扮作記者進(jìn)行采訪，這樣一來，既可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，又可以緊扣高考熱點(diǎn)，做到有的放矢。

4.辯論比賽

辯論對學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力都有著很高的要求，是訓(xùn)練學(xué)生各方面素質(zhì)的一種十分有效的方式，教師可以將其靈活地運(yùn)用到教學(xué)之中。在話題的選擇上，我們既可以結(jié)合課文，找出相關(guān)的話題；又可以根據(jù)當(dāng)今社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生用英語進(jìn)行辯論。

三、“說”和“寫”結(jié)合

“聽”、“說”、“讀”、“寫”四種能力，我們已經(jīng)說了“讀”和“聽”各自與“說”的關(guān)系，接下來要說的就是“寫”了。在人們通常的認(rèn)知里，“寫”與“聽”的聯(lián)系并不緊密，甚至存在著明顯的差異，其實(shí)不然，口語與寫作同樣密不可分。正如英國學(xué)者布里頓所說：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)。”同為英語的輸出方式，口語和寫作有其明顯的共通之處。高中英語教師可以有效利用這種共通之處，將“說”和“寫”結(jié)合起來，靈活運(yùn)用，有效搭配，讓學(xué)生的英語水平更上一個臺階。例如，在進(jìn)行“Writing a science fiction story”寫作訓(xùn)練時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，并從中選出組長、記錄員、總結(jié)人、匯報(bào)人等職位，按照Planning-Preparing-Producing-Presenting四個步驟進(jìn)行訓(xùn)練操作，將“說”和“寫”兩種方式有效地結(jié)合到一起，能夠極大地改善教學(xué)效果。

四、“說”之有“物”

開口說英語，首先要有可說的東西才行，也就是要“說”之有“物”，在英語口語教學(xué)中，這里的“物”主要指詞匯的積累，只有積累了豐富的詞匯量，我們在說的時候才能從容不迫、張口即來?？梢哉f，在口語教學(xué)中，詞匯的積累是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，地基打牢了，房子才能牢固。為了增強(qiáng)課堂的互動性，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”詞匯教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，將詞匯教學(xué)與口語教學(xué)結(jié)合起來，增強(qiáng)課堂的互動性與學(xué)生的參與程度。例如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯時，可以事先將單詞寫在一張張小紙條上，上課時抽出幾名學(xué)生，每兩人一組，其中一個人抽取小紙條后，用英語描述上面的內(nèi)容，同組的另一名學(xué)生進(jìn)行猜測，在規(guī)定的時間內(nèi)猜得多者獲勝。這種方式既可以加深學(xué)生對所學(xué)單詞的印象，又可以有效訓(xùn)練學(xué)生的口語，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂的教學(xué)效率。

五、“說”之有“法”

每一種語言都會遵循一定的語法規(guī)則，不符合語法的句子是不正確的，也就是我們通常所說的病句。為了讓學(xué)生掌握規(guī)范的英語，說之有“法”，我們在教學(xué)中應(yīng)該將口語教學(xué)與語法結(jié)合起來，在口語互動過程中滲透語法規(guī)則，在訓(xùn)練學(xué)生口語能力的同時提高他們對語法的掌握程度。例如，教師可以在學(xué)生猜謎語的過程中滲透有關(guān)定語從句的知識，設(shè)置一些含有定語從句的謎語讓學(xué)生猜測：

It is a word which/that has the same meaning as the word“Subway”.（underground）

It is a natural disaster which/that is caused by earth plates movement.（earthquake）

He is the first Chinese who traveled in space .（Yang Li Wei）

學(xué)以致用，英語教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生得高分，而是要學(xué)生學(xué)會用英語與人交流，讓學(xué)生會說英語，敢說英語，愛說英語。而這一目的的實(shí)現(xiàn)離不開口語教學(xué)，高中英語教師應(yīng)該將目光放得長遠(yuǎn)些，不要總盯著眼前的分?jǐn)?shù)，將口語教學(xué)放在教學(xué)的重要位置上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個人人愛開口的互動課堂，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。