閱讀教學是小學英語教學的重要內容，在各學段的教學內容中均占據著較大的比重。但透過當下英語閱讀教學的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，小學英語閱讀教學存有較多的誤區(qū)，不同程度地制約了學生英語閱讀水平的提高，筆者對此作出了簡要的分析，并提出了自己的想法。

一、回眸課堂：當下英語閱讀教學存在的誤區(qū)

1.忽視對語篇內容的完整理解

在小學英語閱讀教學中，教師往往重視學生對語句的學習和鞏固，學生對從完整語篇分離出來的語句雖然理解較為透徹，但只聚焦于語篇中所提取的語言點作為操練活動的中心，容易產生“盲人摸象”的后果，即忽略語篇整體或游離于語篇本身，使閱讀教學陷于支離破碎的狀態(tài)，導致學生對完整的語篇內容無法融會貫通，只能斷章取義，無法對完整語篇產生“一覽眾山小”的整體感，整體的閱讀能力未能充分發(fā)展。以《牛津小學英語》6B Unit 2 More exercise為例，這篇文章是關于運動項目的課文，有些教師在教授的過程中往往只重視對Running（跑步）、high jump （跳高）、long jump（跳遠）等運動名稱和副詞比較級的句型的掌握，對這些運動名稱和副詞比較級的句型做足了工夫，學生在學習的過程中往往只是對運動名稱和副詞比較級句型有一定的理解，但是在整個語篇的理解上，學生的掌握程度就會有所欠缺。

2.忽視對學生閱讀的方法指導

學生在閱讀過程中由于受到知識基礎和能力限制，再加上缺乏有效的指導，就無法把握正確的閱讀方法。學生接觸文本后，不能先入為主，只能淺嘗輒止或是任由老師牽縛，浮云一般游離于閱讀內容，導致英語閱讀效率大大降低。此外，教師在對學生閱讀情況的反饋過程中，往往只注重對學生閱讀結果的考察，而對學生的不良閱讀習慣和閱讀方法沒有進行必要的矯正，忽略學生在閱讀過程中的體驗和閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生英語閱讀的積極性進一步降低。如果教師在授課過程中，缺少對學生的指導，學生對場景的解讀能力往往就會得不到提高，從而使學生對這一部分的內容較為忽視，達不到語言應用的目的。

3.忽視對文化背景的知識鏈接

在小學英語閱讀教學中，教師在文本信息的捕捉上過多用力，如在語篇中的語言點、語句中細微的隱含意義揣摩與把握、段落與段落之間的關系、語篇的大意等方面頗為重視，而對語篇中的語言與文化背景結合的地方較少，導致學生的文化視野相對狹窄，學生的英語語言文化素養(yǎng)積淀不夠，使英語閱讀教學課堂呈現(xiàn)的知識性內容較多，而關于語言文化的情境則較為缺乏，使總體的英語閱讀教學趣味性大大降低，學生英語閱讀興趣降低了很多。長此以往導致學生視野狹窄，閱讀速度慢，理解能力弱。

4.忽視對閱讀空間的進一步拓展

隨著新課標的出臺，小學英語閱讀教學不再拘泥于語言知識的傳授，更應該著眼于如何提高學生語言能力的發(fā)展。新課標規(guī)定：小學畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘；掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語?？梢姡瑢W生語言能力的培養(yǎng)，僅憑課本閱讀是無法達到語言能力培養(yǎng)的目的，只有通過對小學英語空間的拓展來提高學生的詞匯儲備，只有在廣泛的英語閱讀過程中，不斷提高學生對英語語言的感知能力、閱讀速度和理解能力，進而提高英語語言能力。但是，目前，很多英語教師往往只局限于教材閱讀，而忽視對學生閱讀空間的拓展，使學生的閱讀量、詞匯儲備以及語言感知等方面都存在欠缺，妨礙了學生英語語言能力的提升。

二、反思現(xiàn)狀：如何走出英語課堂閱讀的誤區(qū)

1.加強整體感知能力的培養(yǎng)

加強培養(yǎng)學生對英語閱讀的整體語言感知能力，可以通過視聽訓練得到加強。首先應加強學生對英語閱讀語言直觀的感性認識，一般來講，通過多媒體課件等形式能使英語閱讀以直觀形象的方式展現(xiàn)，使學生對英語閱讀獲得直觀的感受。在學生對英語閱讀有了感性認識后，可以通過聽力訓練，加強對學生英語閱讀的整體感知能力的培養(yǎng)，最后通過簡單的檢測使學生鞏固對語篇的整體把握，主要的檢測手段包括設計判斷題、選擇、連線等方式。

2.加強英語閱讀方法的指導

小學閱讀教學中，應注重對學生英語閱讀過程的指導，在學生閱讀的過程中，可以采取多種閱讀方式來增強閱讀趣味，提高對英語語言的感知能力。在學生閱讀時，注意學生的閱讀心理變化，以及學生采用何種方式進行閱讀，對于學生的不良閱讀方式以及閱讀習慣要加以糾正。不斷使學生產生對現(xiàn)實生活經驗的聯(lián)想，在此過程中，加強引導和指導，使學生充分掌握科學的閱讀方式，形成良好的閱讀習慣，從而增進英語閱讀興趣。

3.加強語言文化空間的拓展

英語閱讀的教學過程中，應加強閱讀與語言文化背景關系的滲透，縮小因為文化背景的差異給英語閱讀帶來的影響，使學生能夠準確應用功能用語，此外要積極拓展學生的閱讀空間，使學生的語言詞匯儲備以及對語篇的理解感知能力得到提高。例如，可以通過對英語國家的重要節(jié)日的文化背景介紹，以及對英語國家傳統(tǒng)習俗的了解等方式來加深學生對異國文化的深入了解，同時可以借助網絡資源，適當對課本內容進行延伸閱讀，通過影像、圖片等形式展示異國風采，使學生的文化素養(yǎng)得到提升，拓展學生的文化視野。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進，根據小學生的特點采取有效的閱讀教學策略，就一定能引領學生翻越閱讀的樊籬，使學生的閱讀能力得到逐步提高。