一、善積累，厚積薄發(fā)

“臺上一分鐘，臺下十年功”。這些都是老話，同時(shí)也是至理。備課也是如此。教師要有大備課的觀念，時(shí)時(shí)處處的學(xué)習(xí)與實(shí)踐都是一種備課。閱讀，交友，行走，都是備課的契機(jī)和路徑?！耙o別人一杯水，自己先得有一桶水”，教師要有豐富的學(xué)識做后盾。一個(gè)優(yōu)秀的教師，起碼要精通本學(xué)科知識，不斷鉆研，對于不是本學(xué)科的知識，尤其是心理學(xué)，如輔導(dǎo)心理學(xué)、教育心理學(xué)及社會心理學(xué)更是教師務(wù)必涉獵的范疇，因?yàn)榻虝c育人是無法分開的。教育是一門教人育德的藝術(shù)，不了解孩子，包括他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向等，就談不上教育。為了能夠解答教學(xué)過程中臨時(shí)生成的諸多問題，平時(shí)，我們把這些知識儲存在大腦里，讓他靜靜地潛伏，一旦教學(xué)需要，則立刻激活。有了這樣的備課積累，還用花費(fèi)大量時(shí)間在備課本上那些早已了然于心的知識嗎？從這點(diǎn)而言，教師，尤其是思想政治教師，課余時(shí)間大劑量地吸收百科知識，同樣是在備課，而且是必不可少的備課。

正所謂“生活處處皆學(xué)問”，小到家庭，大到社會，微如草木，宏若寰宇，都是我們應(yīng)該關(guān)注的，它們都可能轉(zhuǎn)化為我們的教育智慧和教學(xué)資源。這樣的備課，就像是開墾自己專業(yè)發(fā)展的一片沃土。有了這片沃土，才可能開放絢麗多姿的花朵。不少著名的教師都說過，他們是用一生來備課的。這話是很有道理的。沒有這種備課觀，只把眼光落在上課前那段時(shí)間，那是很難準(zhǔn)備好課的。因此，平時(shí)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，進(jìn)修、提高、修煉，不斷豐厚自己的知識積淀，不斷豐富自己的教育認(rèn)知，這既是為教學(xué)奠基，也是為專業(yè)發(fā)展積蓄能量。

二、善預(yù)設(shè)，運(yùn)籌帷幄

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谝恍┕_課和評優(yōu)課中，發(fā)現(xiàn)這些精心準(zhǔn)備、反復(fù)打磨之后的精致的課堂其實(shí)問題也非常明顯。在我看來，那些課最大的問題是缺少變化，缺少“意外”，一切皆在教師的預(yù)設(shè)與掌控之中。細(xì)細(xì)思索，出現(xiàn)這種問題的根源還是在于備課———為“求穩(wěn)”起見，教師在備課中只關(guān)注一種可能。

為了保證課堂有如課前所預(yù)料的那種效果，教師就必須通過預(yù)設(shè)非常精細(xì)的問題和環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。這樣一來，雖然課堂不會出現(xiàn)“意外情況”，但學(xué)生思考的空間大大縮小了。這樣的備課無疑是框住了學(xué)生，又框住了教師。許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評的課，在很多時(shí)候都緣于課前充分而精致的教學(xué)預(yù)設(shè)，基本上都是比較“安全”的，都在教師的掌控之中的，也就是說，沒有預(yù)設(shè)各種變化，沒有預(yù)設(shè)各種可能性成為這些課堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因?yàn)槿鄙倭俗兓投喾N可能，課堂就缺少了那種真正的精彩。看似無懈可擊的課堂，恰恰掩藏了課堂的最大問題：這樣的課堂更多的是動人的吸引，是完美的控制，是知識的單向傳遞，而沒有給學(xué)生更多的思考空間，教師只是把現(xiàn)成的知識從口袋里拿出來雙手奉送給了學(xué)生。在這樣的課堂上，學(xué)生難免成為只會服從命令的布偶，而逐漸喪失了主動探究的意識和能力，教師則變成了循規(guī)蹈矩、步步為營的導(dǎo)演和指揮。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！睙o論多么優(yōu)秀的教師，都不可能對課堂上所有的變化、細(xì)節(jié)作出準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)，他必須在課堂現(xiàn)場中根據(jù)實(shí)時(shí)發(fā)生的情況及時(shí)作出判斷與調(diào)整，也就是善于采取最合適的方法進(jìn)行教學(xué)，這正是一個(gè)教師的教學(xué)智慧之所在。好的課堂不僅僅是對學(xué)生的召喚與吸引，更是對學(xué)生的解放與激發(fā)，是激發(fā)學(xué)生自由地馳騁于思維的無限世界中；課堂不是一座禁錮與控制學(xué)生的華麗建筑，而是一個(gè)沒有邊界的星球，有著適合任何植物生長的土壤，而教師就是一個(gè)幫助學(xué)生看到自己具備某種潛質(zhì)的人。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)藝術(shù)的高峰，對于正在成長中的教師來說，是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程，他需要積累，也需要反思；需要提煉，也需要智慧，同時(shí)，還需要膽量。

三、善反思，含英咀華

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師專業(yè)化成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得感性經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行理性思考，那么他原有的教育理念及不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就很難改變，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年教學(xué)工作的20次重復(fù)；如果不從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)反思，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或許永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。

教學(xué)反思就是研究自己教的怎么樣、學(xué)生學(xué)的怎么樣的問題，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊教。這是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)的必不可少的過程。通過對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，不斷探索有關(guān)教學(xué)的理念、方法、目的以及教學(xué)心態(tài)等方面的問題，將教師的“會教”與學(xué)生的“會學(xué)”結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”等方面的能力，變學(xué)生的“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生在各方面都能得到均衡發(fā)展。一是反思成功之處。教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)目標(biāo)效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中靈活駕馭知識的生成過程以及把握課堂雙邊活動興奮度的舉措，直觀顯眼的板書設(shè)計(jì)，教學(xué)模式成功應(yīng)用的過程等，都是值得反復(fù)咀嚼和回味的。二是反思敗筆。任何一堂成功的好課，都不可能排除有敗筆的存在。在很大程度上，對這些失敗的細(xì)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，往往是教師成就專業(yè)成長的節(jié)點(diǎn)。想通了，理順了，后面的工作如魚得水，卡殼了卻又忽悠過去，則會一蹶不振，步履維艱。三是反思課堂上的不可預(yù)測因素及其應(yīng)對策路。課堂教學(xué)中，隨著師生情感交流的融洽，特別是興奮點(diǎn)的出現(xiàn)，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)因素而產(chǎn)生靈感，其存在的最大特點(diǎn)就是不由自主地出現(xiàn)、不知不覺地退去。這就要求我們不僅要及時(shí)捕捉，而且課后要及時(shí)反思。積累起來，堅(jiān)持下去，何愁沒有“智慧的火花”。四是反思課堂上的角色表現(xiàn)。自己是否依據(jù)腳本設(shè)計(jì)，切實(shí)履行導(dǎo)演的角色，學(xué)生作為演員進(jìn)入了角色沒有，進(jìn)入角色的程度有多大，這個(gè)比例與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有什么直接的關(guān)聯(lián)。這些都值得反思。演員有對角色的獨(dú)特理解，才有可能把角色演得鮮活，才有可能形成獨(dú)特的風(fēng)格。學(xué)生也是一樣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)目標(biāo)也都是針對自己的學(xué)生提出來的，所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一些獨(dú)特的見解或者有什么異樣的表現(xiàn)的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)充分肯定。有獨(dú)特的理解方式和超常的理解結(jié)果，才會有個(gè)性，我們把這種個(gè)性保護(hù)好了，才有創(chuàng)新的可能。