2011年版義務(wù)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而這個(gè)能力的形成必須建立在語言技能、情感態(tài)度等方面，筆者通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)不好英語不是因?yàn)樯碓?，而是因?yàn)楫a(chǎn)生了不健康的心理，《標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)一章中也提出：“積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展?！币虼耍瑢W(xué)生是否具有健康的心理和積極的情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。教師在教學(xué)過程中要以教學(xué)為主線，同時(shí)在這個(gè)過程中有意識地關(guān)注學(xué)生心理變化，潛移默化地浸透心理健康教育，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的消極情感。

一、學(xué)生心理障礙類型及成因

1.自卑型。這類學(xué)生主要是因?yàn)樵诘湍昙壠湔Z、數(shù)成績在班里一直處于中下水平，經(jīng)常受到教師的批評和家長的訓(xùn)斥，逐漸喪失自信心，產(chǎn)生了自卑感，學(xué)習(xí)越來越缺乏動(dòng)力，到了三年級，這種心理又出現(xiàn)在了英語學(xué)習(xí)上，心態(tài)消極，逐漸養(yǎng)成了不動(dòng)腦筋、不舉手回答問題、拖拉作業(yè)等壞習(xí)慣，成績一時(shí)難以提高。

2.逃避型。這類學(xué)生由于家庭教育等因素，從小性格內(nèi)向、沉默少語、膽小易緊張。他們雖然具有獨(dú)立思考能力，也完全有能力回答出教師提的問題，但就是不愿意開口，久而久之產(chǎn)生了逃避心理，在課堂上總是呈現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的狀態(tài)。

3.壓抑型。這種心理傾向大多出現(xiàn)在四、五年級學(xué)生中，這些學(xué)生之前通過努力，英語成績較為優(yōu)秀，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化、要求的提高以及方法的落后，學(xué)習(xí)上的困難和挫折就不斷凸現(xiàn)，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性日趨減退，再加上有些家長因?yàn)楣ぷ鞣泵?，沒有留意到學(xué)生的心理已經(jīng)發(fā)生了變化，當(dāng)他們的表現(xiàn)令其稍不滿意時(shí)就大肆批評，甚至大打出手，這兩方面使這類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了一種懼怕或反感心理，最終形成惡性循環(huán)。

4.放縱型。具有這種心理的學(xué)生主要出現(xiàn)在高年級，跟上一種情況不同的是這些學(xué)生是由于之前所學(xué)的知識在頭腦中沒有形成牢固的概念，與新知識脫節(jié)，聽不懂教學(xué)內(nèi)容，也無法領(lǐng)會教師的提問意圖，更不知如何回答，于是就抱著“得過且過”的想法，將注意力轉(zhuǎn)移到如何吸引教師和同學(xué)的注意力上，用提高關(guān)注度來滿足自己，課堂表現(xiàn)差強(qiáng)人意。

二、解除學(xué)生心理困擾的策略

針對上述心理問題，我們要細(xì)心觀察，仔細(xì)分析，換位思考，盡力去了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，引導(dǎo)他們解除心理困擾，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和能力，同時(shí)努力讓自己的課堂成為學(xué)生情感體驗(yàn)的場所，讓他們不斷體會到學(xué)習(xí)語言的樂趣。

1.興趣主導(dǎo)，啟發(fā)調(diào)動(dòng)積極性。初中生和高中生都能用理想、考試和社會競爭等來約束、督促自己更有效地學(xué)習(xí)，而天真可愛、不諳世事的小學(xué)生卻做不到，但是他們好奇心強(qiáng)，一切從興趣出發(fā)，樂于接受新鮮有趣的事物，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以利用這些特點(diǎn)，構(gòu)建以興趣為基點(diǎn)的課堂，創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，把成功的信念變成志趣，推動(dòng)他們自覺前進(jìn)，最終形成“成功———自勵(lì)———自信”的良性循環(huán)。

2.情感溝通，打造和諧課堂。在課堂中，教師要用親切的笑容，期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩輥硖嵘龓熒楦校瑫r(shí)用深情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語言來表現(xiàn)教材中的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情景、感知形象，從而促使學(xué)生吸收和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛也有助于啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的潛能。

3.小組合作，體驗(yàn)成功喜悅。合作學(xué)習(xí)是一種成員之間的合作互助活動(dòng)，相比個(gè)體，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，重新認(rèn)識自我。教師組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要有教師與個(gè)別學(xué)生、教師與全體學(xué)生的交流，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中開展各式各樣的互助合作學(xué)習(xí)，例如，個(gè)體與個(gè)體、小組與小組、大組與大組之間的反饋。通過這樣去調(diào)動(dòng)群體的愉悅情緒，既可以讓一部分學(xué)困生恢復(fù)自信心，又能使優(yōu)秀學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

筆者認(rèn)為，對學(xué)生的恰當(dāng)評價(jià)應(yīng)當(dāng)來自于健康的教育觀念。我們必須承認(rèn)，在語言的模仿能力上人與人之間存在一定差距，有的學(xué)生聽一遍錄音就能準(zhǔn)確地讀出句子，而有的學(xué)生連單詞都不會讀，碰到這種情況，我們往往會嘆氣，搖頭，不由自主地流露出失望的表情，這樣做對學(xué)生的傷害是巨大的。其實(shí)我們每一個(gè)人在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí)都會經(jīng)歷一個(gè)由“會”到“不會”的過程，對于學(xué)生暫時(shí)的落后，教師應(yīng)該采取比較寬容的態(tài)度，尤其是在為學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)要力求科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合。教師在糾錯(cuò)時(shí)若注意以下幾個(gè)問題，則會達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生發(fā)言時(shí)教師要學(xué)會耐心傾聽，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不要立即打斷，可以等到發(fā)言結(jié)束后再進(jìn)行糾錯(cuò)；聽學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)不時(shí)地用眼神和肢體語言加以鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的思維向更深的層次拓展；糾錯(cuò)時(shí)教師態(tài)度要誠懇，語氣要委婉，對于內(nèi)向型的學(xué)生以正面激勵(lì)為主，應(yīng)避免當(dāng)眾嚴(yán)厲糾錯(cuò)；多推行“自我糾錯(cuò)”方式。教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多聽原版磁帶，培養(yǎng)聽音、模仿能力，從而讓學(xué)生體會到地道的發(fā)音和正確的語法，在不知不覺中達(dá)到糾正自己錯(cuò)誤的目的。慎重糾錯(cuò)，能排除學(xué)生的干擾，給學(xué)生獨(dú)立的人格空間，讓學(xué)生在反復(fù)的語言實(shí)踐中完全放開，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

學(xué)習(xí)語言就像學(xué)習(xí)游泳一樣，講千遍萬遍的理論知識，不如多給實(shí)踐機(jī)會，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師要用一顆寬容的“心”去溫暖學(xué)生，鼓勵(lì)其勇于實(shí)踐。最后，《標(biāo)準(zhǔn)》中指出評價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證，評價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)過程中的積極作用，必須既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，因此，教師應(yīng)從不同的視角和層面去看待每一個(gè)學(xué)生，重新樹立新的課堂教學(xué)評價(jià)觀，設(shè)立多方位評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得最大限度的發(fā)展。

總之，在新背景下，我們亟需關(guān)注學(xué)生的心理健康教育和情感態(tài)度，研究、理解、滿足學(xué)生合理的心理需求，努力成為他們的良師益友，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。