素質(zhì)教育到底是什么樣的，目前學(xué)術(shù)界的定義還真不少。筆者比較認(rèn)可的提法是：素質(zhì)教育是教育者基于個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，利用各種有利條件，通過多種有效途徑，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)全體受教育者積極主動(dòng)地最大限度地開發(fā)自身的潛能，提高自身的整體素質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分而自由發(fā)展的教育。這里還必須得強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，一是必須面向全體學(xué)生，二是必須讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，三是必須讓學(xué)生個(gè)性獲得充分而自由發(fā)展，必須讓全體學(xué)生獲得德、智、體、美等全面發(fā)展。

為了讓大家進(jìn)一步明顯地看出素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，接下來再把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育做一下區(qū)分。在教育目的上，素質(zhì)教育追求學(xué)生素質(zhì)即德、智、體、美等的全面發(fā)展；而應(yīng)試教育旨在應(yīng)付考試，片面追求升學(xué)率。在教育對(duì)象上，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育則把學(xué)校工作放在少數(shù)所謂優(yōu)秀的、有升學(xué)前途的學(xué)生身上。在教育內(nèi)容上，素質(zhì)教育重視德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等的“全面開花”，把這幾項(xiàng)教育有機(jī)結(jié)合起來；而應(yīng)試教育則只重智育，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握，嚴(yán)重忽視學(xué)生的德、體、美、勞等方面的教育。在教育方法上，素質(zhì)教育注意在一定共同要求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生因材施教；應(yīng)試教育則只是對(duì)少數(shù)學(xué)生提出“升學(xué)”應(yīng)試的統(tǒng)一要求，并不去實(shí)現(xiàn)因材施教。在教育評(píng)價(jià)上素質(zhì)教育要求從德、智、體、美、勞等各個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)水平；應(yīng)試教育則把考試作為唯一的評(píng)價(jià)渠道，將分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教育結(jié)果上，素質(zhì)教育“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，只要人人得到發(fā)展和提升”，每個(gè)學(xué)生最好都能達(dá)到“及格+特長(zhǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)試教育則只成就少數(shù)人升學(xué)，獲得成功，而大多數(shù)學(xué)生的特質(zhì)發(fā)展卻被嚴(yán)重忽略，以失敗者的心態(tài)走向社會(huì)，奔赴人生之途。

事實(shí)上，這些道理大家似乎還都明白。但素質(zhì)教育，我們畢竟已經(jīng)喊了幾十年了，卻仍罕見一些令人滿意的改革成果，尤其是高中教育階段，更是讓人感受到一股越來越濃烈的“偽化、畸形、變質(zhì)”的味道。

先說說這偽化的味道。當(dāng)下的中小學(xué)校，沒有哪一所不在信誓旦旦———如何如何實(shí)施素質(zhì)教育的———各級(jí)各類的教育工作計(jì)劃和總結(jié)、教育會(huì)議、教育論壇等，無(wú)不都在高談闊論著。尤其是一些高中學(xué)校，更是表面上把素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，而部分學(xué)校內(nèi)里卻總是一門心思、扎扎實(shí)實(shí)地在抓高考升學(xué)率。實(shí)施素質(zhì)教育只是裝樣子講給別人聽的，寫給或做給別人看的。之所以要在表面上搞得轟轟烈烈，僅僅是為了顯示自己如何重視，而絕不是真想去實(shí)打?qū)嵉厝プ?，離學(xué)科教學(xué)和師生身心還遠(yuǎn)著呢。素質(zhì)教育實(shí)施的主渠道本就該是學(xué)科教學(xué)，也只有把它有機(jī)融入其中，才會(huì)真的能大有作為，才可以稱作徹底的素質(zhì)教育，而絕不僅僅是在那里搞些遠(yuǎn)離學(xué)科教學(xué)的德育活動(dòng)。請(qǐng)看，當(dāng)下的一些學(xué)校（尤其是高中）素質(zhì)教育活動(dòng)有幾家不是遠(yuǎn)離學(xué)科教學(xué)的，有幾家不是為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，甚至干脆就把素質(zhì)教育實(shí)施就直接等同于額外搞活動(dòng)。

更令人難以理解的是，有的學(xué)校竟還三分實(shí)搞活動(dòng)、七分花錢來請(qǐng)媒體包裝，甚至根本就沒搞什么活動(dòng)、做什么研究，也要把“想當(dāng)然”的東西當(dāng)作真實(shí)成果包裝出來。目前，這種包裝早已成了一種集體無(wú)意識(shí)的必然選擇。更有甚者，一些人還通過這樣的包裝來假公濟(jì)私。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種包裝化的“素質(zhì)教育實(shí)踐研究”已遠(yuǎn)不是某些學(xué)校、某些領(lǐng)導(dǎo)和某些媒體的問題了，早已儼然形成了一種“存在即合理”的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和環(huán)境。試想想，這樣的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和環(huán)境下又能誕生一些什么樣的素質(zhì)教育實(shí)踐研究成果呢？這樣的成果對(duì)素質(zhì)教育的健康發(fā)展又有何益呢？

教學(xué)就必須要研究，教學(xué)中的大大小小的問題本身就是研究課題，那些用心思考和研究而得到的、有益于促進(jìn)教學(xué)健康發(fā)展和提升的成果，本身就標(biāo)志著我們教師的成長(zhǎng)。至于在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐與研究，也是要遵循這樣的規(guī)律的。然而，在今天這個(gè)應(yīng)試教育為主流的大背景下，學(xué)科教學(xué)應(yīng)試化，急功近利，把學(xué)生和教師都異化為分?jǐn)?shù)。素質(zhì)教育僅僅成了漂亮的口號(hào)，成了一些遠(yuǎn)離學(xué)科教學(xué)和師生健康發(fā)展的額外活動(dòng)。一切想著高考，一切只為了高考，教師只能屈服于這樣的現(xiàn)實(shí)，只能在這夾縫中無(wú)奈、痛苦、麻木地教下去。因?yàn)榻處煵荒懿怀燥?，不能不養(yǎng)家，不能不生存下去。這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，想不叫素質(zhì)教育實(shí)踐長(zhǎng)期遠(yuǎn)離學(xué)科教學(xué)和師生健康發(fā)展，想不叫研究與活動(dòng)長(zhǎng)期形式化，我們能夠做到嗎？現(xiàn)在想找到個(gè)在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育且效果明顯的真典型，以激發(fā)教師并喚醒教師自主發(fā)展、提升和超越的靈魂，真的到學(xué)科教學(xué)中去實(shí)施素質(zhì)教育，真的是難上加難！目前，在普通教育領(lǐng)域，尤其是高中教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育的實(shí)施就只能是如此地被折騰著甚至偽化著。

接下來說說畸形的味道。德育和校園文化建設(shè)工作是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育工作的重要組成部分，無(wú)疑是十分重要的。然而，長(zhǎng)期以來，德育和校園文化建設(shè)工作一直存在著強(qiáng)制化、形式化和虛空化等弊端，一直遠(yuǎn)離學(xué)科教學(xué)和師生健康發(fā)展的實(shí)際，甚至幾乎不能相融。只要是高考升學(xué)有需要，德育和校園文化建設(shè)工作就都統(tǒng)統(tǒng)往后靠，就統(tǒng)統(tǒng)得化大為小，化小為無(wú)。于是乎，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就都選擇了功利主義和機(jī)會(huì)主義。你不是說我不重視德育和校園文化建設(shè)嗎？等到高考升學(xué)工作不甚緊張的時(shí)候，我就拿出一些形式主義的工作給你看看，我才不去管這些工作離學(xué)科教學(xué)和師生身心健康發(fā)展到底有多遠(yuǎn)呢？

到了今天，就是想搞一些素質(zhì)教育活動(dòng)，也往往因“安全大于天”而取消了?，F(xiàn)在，部分中小學(xué)，連強(qiáng)度大一些的體育教學(xué)項(xiàng)目都取消了，至于春游、秋游，到鄉(xiāng)下體驗(yàn)生活、到工廠參觀學(xué)習(xí)、到烈士陵園掃墓，搞社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之類的真活動(dòng)也就更別提了。然而，學(xué)生畢業(yè)時(shí)還被要求裝模作樣地去填寫什么社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查表。于是，幾近一色地造假，應(yīng)付上邊檢查或走個(gè)過場(chǎng)，以免影響學(xué)生升學(xué)。學(xué)生都被圈了起來，都成了“死讀書、讀死書”的圈養(yǎng)動(dòng)物，這就已經(jīng)夠備受身心摧殘的了，又要讓他們瞪眼睛說瞎話，填表造假，這還談什么素質(zhì)教育??！難怪有良知的教師都在慨嘆：素質(zhì)教育的出路在哪里！這種畸形的素質(zhì)教育，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)、對(duì)民族的繁榮與強(qiáng)盛還有何益？更有甚者，學(xué)校所在地的各級(jí)政府部門還常責(zé)令搞一些應(yīng)景式活動(dòng)，不僅與學(xué)科教學(xué)和師生健康發(fā)展不甚沾邊，還干擾了學(xué)校正常的德育和校園文化建設(shè)工作，對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育幾乎沒什么益處。很多教師（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）又都在慨嘆：這種局面何時(shí)才有個(gè)盡頭！

最后再說說變質(zhì)的味道。請(qǐng)看一些高中學(xué)校，高考考什么就教什么，高考怎么考就怎么教。怎樣應(yīng)付高考才能最省心、又有一定效果呢？只有最原始的高壓和強(qiáng)灌，只有把高考可能考的東西都塞給學(xué)生讓他們?nèi)ニ烙浻脖常挥幸姥季V和考試說明，按照《高考訓(xùn)練一本通》之類的體例搞“流水線”式的應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練，只有高一就瞄著高三、把課堂教學(xué)都應(yīng)試化（語(yǔ)文教學(xué)甚至都可以不講課文了），成年累月、鋪天蓋地地反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。教學(xué)過程簡(jiǎn)直就成了“壓、灌、練、考、評(píng)”的無(wú)限循環(huán)，沒有規(guī)律、方法的探討和發(fā)現(xiàn)，沒有真正學(xué)習(xí)、探究意義上的成功與快樂，至于如何喚醒、強(qiáng)化和固化學(xué)生自主習(xí)慣，培育和提升學(xué)生的自主精神、健全人格、思辨能力、創(chuàng)造品質(zhì)等，則就更成了天方夜譚。說得更準(zhǔn)確、到位一些，在這樣的背景下，學(xué)生的人性、人格、品格、精神、思辨力、創(chuàng)造力等統(tǒng)統(tǒng)變成了試卷上那個(gè)可憐的、蒼白的分?jǐn)?shù)。以分?jǐn)?shù)來衡定學(xué)生一切，以分?jǐn)?shù)來直接評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣。到目前為止，在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)而無(wú)痕地融入素質(zhì)教育，還遠(yuǎn)未成為廣大高中教師的自覺選擇；素質(zhì)教育還僅僅被誤讀為搞搞活動(dòng)之類，仍被視為與學(xué)科教學(xué)無(wú)關(guān)，只是用來應(yīng)付上級(jí)檢查的把戲。這樣的高中學(xué)校學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，哪里還能見到一丁點(diǎn)兒素質(zhì)教育的影子。

不講方法，不尋規(guī)律，不研究教學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、思辨和發(fā)現(xiàn)的策略，更不研究如何健全學(xué)生、鑄魂立人，只是一味地要求師生苦干、蠻干。早上6點(diǎn)半、晚上10點(diǎn)半（上晚自習(xí)，學(xué)生回家還要熬夜），中午休息不到一小時(shí)，已經(jīng)成了一些學(xué)校高三教學(xué)獨(dú)特的“風(fēng)景線”。對(duì)此，大家都心領(lǐng)神會(huì)，都認(rèn)為自己在做最對(duì)得起學(xué)生和家長(zhǎng)的事情，都認(rèn)為自己在辦學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)最滿意的教育。至于學(xué)生都成了做題的機(jī)器，都成了考試的奴隸，都成了只會(huì)被動(dòng)做事、只等條件做事的木偶，甚至成了厭恨學(xué)校甚至厭恨社會(huì)的靈魂扭曲者，誰(shuí)還會(huì)去過問。大家似乎都抱定了這樣的打算：只要學(xué)生上了較理想的大學(xué)，只要學(xué)校能夠較光彩地把學(xué)生推向高校大門了，至于學(xué)生以后的如何發(fā)展誰(shuí)還去管它。不僅如此，教育行政管理部門還要年年給學(xué)校下達(dá)“步步高”式的高考指標(biāo)，助推這種“目中無(wú)人”的應(yīng)試教育的愈演愈烈！在這種被嚴(yán)重偽化和畸形化的背景下，素質(zhì)教育實(shí)施想不變質(zhì)都很難啊！

素質(zhì)教育，正在一天天地被某些學(xué)?！皞位⒒?、變質(zhì)”著。大家都來救救學(xué)生吧！為學(xué)生的明天，也為中華民族的未來。