賴金玲

（漳州師范學院 中文系，福建漳州 363000）

目前，有不少的學生對寫作持有畏懼心理，甚至懼怕作文課，在邁向?qū)懽髋囵B(yǎng)之路上存在近乎不可逾越的鴻溝。造成學生畏懼寫作的主要原因在于:一是興趣的缺乏，不知道該寫什么，害怕寫不好;二是知識儲備少，沒有一定的閱讀量，即使有素材可寫，也不知道該如何表達;三是缺乏體驗寫作成功的成就感，寫作與生活脫鉤，畢竟缺乏生活來源的虛構(gòu)做法會導致寫作陷入困境。筆者針對這三個問題做了大量相關方面的閱讀研究，并且結(jié)合自身的教學實踐，總結(jié)出了五種方法。基于學生以上的問題，提出作文教學實踐法，以便學生較好地掌握寫作技巧，提升寫作能力。

一、記住姓名，誘發(fā)動機

心理學上的“皮格·馬利翁效應”，是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡:期望者通過一種強烈的心理暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。而記住學生的姓名，讓學生覺得受到教師的重視，是學生獲得期望和贊美的心理暗示的第一步。

作為一名用心的教師，在首次與學生見面的時候，就應記住學生的姓名［1］。此舉看似簡單，卻可以給學生帶來極大的鼓勵。小學生身心發(fā)展水平?jīng)Q定了其學習的功利性很強，而記住姓名這種無形的鼓勵可以極大地刺激學生學習的動機。教師要培養(yǎng)學生寫作能力，就必須要從學生寫作動機的培養(yǎng)著手，以便學生邁出前進的第一步。

記住學生的姓名，讓學生產(chǎn)生被重視、被期待的幸福感，也是師生獲得良好信任的開始。良好的信任是學生邁向?qū)懽鞯钐玫谝徊降那白嗲?/p>

二、尊重個性，因材施教

孔子說:“不患人之不己知，患不知人也。”（《論語·學而》）在同一個班級里，學生的寫作水平不一，個性不一。要使每一個學生發(fā)揮天賦，挖掘每個學生的潛能，就要針對其不同的個性制定不同的方案進行教學。

基于學生基礎薄弱和言語晦澀之弊病，可以采取“每天一段”［2］的隨筆訓練法。每天一段，記錄身邊有趣的事情，記下一件簡單的事，記錄印象深刻的新聞事件，每天堅持，日積月累，隨著時間的推移，寫作能力也會不斷地提高。

對于基礎較好的學生，能獨立成文，且有文采，就從他的特長著手，幫助他形成自己特有的作文風格。比如某學生天生幽默機智，看問題的角度十分新穎，教師應及時引導學生在寫作上創(chuàng)新。一只蟑螂在他的眼里非?？蓯劭捎H，張飛的形象除了彪悍還有多情。這時候，教師就應擁有一種“百家爭鳴，百花齊放”的心態(tài)，接納并且給予鼓勵。用欣賞的眼光看待學生，鼓勵其發(fā)揮想象力，促進其優(yōu)勢的發(fā)展。

三、書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟

（一）目標適中，培養(yǎng)積極的學習情緒

維果茨基把兒童獨立所能達到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導幫助后所能達到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)維果茨基的發(fā)展理論，在孩子能達到的范圍內(nèi)，給孩子設定一個相對有難度的目標，就是“跳一跳，摘到桃子”，在他不斷地達到一個個目標的時候，便會產(chǎn)生成就感和自我肯定感。

從兒童特點出發(fā)，制定合適的寫作目標，讓學生感到精神愉快，敢想敢寫?！皬囊椎诫y，從簡到繁”，是認識事物的基本規(guī)律。對于小學一、二年級的學生，教師只要幫助他將一天中說的一句有趣的話記下來，做到“每天一句”即可。在無負擔的輕松氛圍中，培養(yǎng)對作文的熱愛，養(yǎng)成積累的習慣，也順利地完成從口頭語到書面語的轉(zhuǎn)變。

對于中高年級的學生，針對不同的水平，制訂個性化計劃，讓每個學生都能看到自己的進步。比如，基礎稍差一點的學生，對他的要求是能簡單記錄發(fā)生的事情。用對標點符號就是優(yōu)秀，應抓住這個閃光點進行鼓勵。在教學過程中，教師不能過于急躁，想一口氣使學生的文章一下子到達文詞優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰的境界，這是不可能的。只有在學生有一點點進步之時，給予恰當及時的鼓勵、表揚，使他保持向上的積極性，進步方可呈現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設良好的課堂氛圍

心理學家曾列過這樣一個公式:感情的全部表達=7%言詞+38%聲調(diào)+55%的面部表情［3］238。一定不能上沒有準備的課，包括教案，包括教師的情緒。帶著輕松愉悅，能上一堂精彩的課，給學生帶來知識和歡樂的心態(tài)是十分必要的。教師態(tài)度和藹可親，語言精彩優(yōu)美，課堂生動活潑，學生自然激情很高，愿與老師密切配合。帶著尊重學生，相信學生的心態(tài)去上課，學生的情緒狀態(tài)也會非常好，寫作就不會變成痛苦的事情。

（三）發(fā)自內(nèi)心的贊賞

蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！倍翱释恍蕾p正是人性中最饑渴的需求”［4］。無論我們做了什么事，烹飪了一道好菜，養(yǎng)了一盆好花，在QQ空間更新了一句說說，都希望與人分享，得到別人的回應，希望被人欣賞。寫作也是這樣，寫作者在心底也一定希望有人產(chǎn)生共鳴，獲得別人的肯定?！皩懽魇且环N心境，接受審閱也是一種心境?！痹趯懽鹘虒W中，運用多種形式使學生的作品得到欣賞，將會大大激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓他們體驗成功的快樂。

在課堂上，面批作文之后，將好的文章在班上公開點評;將一篇即使不是非常好的文章，找到里面的亮點，如一個生動的詞語，一句可愛而形象的話，在班上表揚鼓勵一番，對基礎差的孩子也是一番肯定;將學生寫的好句、好文收藏在班上的“活動園地”，或者創(chuàng)辦一份班刊，讓每個孩子優(yōu)秀之處都能被看見。還可以將學生寫得好的習作，向報刊、雜志投稿。如果文章被錄用，這對他們來說，既是一份榮譽，也是一份紀念。這樣的經(jīng)歷，也將提升他們寫作的信心，保持對寫作的興趣，從而更好地進行閱讀，思考，寫出更好的文章。

四、讀書破萬卷，下筆如有神

閱讀，是非常重要的一環(huán)，是寫作的基礎。

首先，是模仿。班杜拉強調(diào)社會語言模式和模仿的作用。在語文讀寫結(jié)合教學中，閱讀的課文對寫作來說是一種語言范例，仿寫就是寫作中的模仿［3］155。在大量的閱讀中，學生習得了注音、文字、詞語，還有文法和句子結(jié)構(gòu)。每一個好詞好句的出現(xiàn)，都是給學生提供了一個范型，在模仿中掌握寫作的技巧。

其次，是素材的積累。胸無點墨，怎能下筆成文?動物、植物、歷史、地理、天文、寓言、童話、游記等等各方面的閱讀，可以擴大學生的眼界，使素材的積累不斷地增多。心中有墨了，文章便會像涓涓流水一樣流出。

第三，對于文章結(jié)構(gòu)的影響。Nash（1993）研究表明，作文先前受到文章結(jié)構(gòu)的影響，更易受到源文章的影響。而我國學者莫雷和張金橋的研究結(jié)果也表明，源文章的結(jié)構(gòu)可以通過類比映射影響被試對目標文章的結(jié)構(gòu)的構(gòu)思［3］151。為學生提供學習文本，讓學生通過對文本的揣摩、體會、借鑒其寫作方法，并有效地運用于自己的寫作。

書籍的能量滋養(yǎng)心靈，日復一日的堅持，滴水穿石的功力就會顯現(xiàn)。

五、作文來源于生活，生活處處不作文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙罹褪亲魑幕钏臒o窮無盡之源頭。簡單的夏日一天，從清晨、正午、傍晚到夏夜，人們都會有不同的生活歷程。將學生自己所經(jīng)歷的事一一寫出，就是一個豐富多彩的一天。2012年的倫敦奧運會，就在我們身邊發(fā)生，也吸引了無數(shù)學生的眼球。有的學生半夜要爬起來看孫楊奪冠，媽媽見寶貝偷懶不起床的時候，就哄著說“孫楊開始比賽啦!”孩子就一骨碌地從床上蹦下來。七八月，正是龍眼成熟的季節(jié)，等中午的燥熱退去，一家人提著鉤子、籃子，到龍眼樹下摘龍眼，又是一副家人和諧圖。日子每天都在進行著，這是時間和生活帶給作者的財富，是不造作卻實用的素材，記下來就是好材料。

平常生活中的看電視，傍晚散步，夏日游泳;旅行，徒步，參觀博物館;探望親友，當環(huán)保小使者等等都是作文的好題材。關鍵是要引導孩子們?nèi)ンw味生活，發(fā)現(xiàn)生活的美，并且鼓舞孩子勤練筆，這樣才能抓住易逝的瞬間，讓作文增彩。

六、結(jié)語

用真誠的眼神鼓勵學生，讓學生對自己產(chǎn)生自信;尊重學生的個性，讓每個學生在個人培養(yǎng)方案中，有的放矢地進步;營造課堂佳境，激發(fā)學生對作文的興趣;激勵學生擴大閱讀量，積累豐富的好詞好句以及素材;從生活中汲取養(yǎng)料，不停地觀察，不斷地感悟，為作文積累豐富的素材。綜合以上方法，在教學實踐中交叉進行，讓孩子在學習中尋找快樂，越作文越愛作文!

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［1］熊琳娜.百萬美元寶貝［J］.視野，2008，（2）:18－20.

［2］余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文［M］.上海:華東師范大學出版社，2009:26.

［3］朱曉斌.寫作教學心理學［M］.杭州:浙江大學出版社，2007.

［4］許麗芬.做一個純粹的教師［M］.重慶:西南師范大學出版社，2011:59.