王寶華，冬 煜，張 猛

（黑龍江工程學院 a.職業(yè)技術學院;b.教務科，哈爾濱 150050）

近年來，我國加快經濟發(fā)展方式的轉變，教育體制改革的不斷深入，為我國的高職教育在辦學規(guī)模、學科結構和師資力量等方面提供了難得的發(fā)展機遇，也對高職教育分層次教學模式的改革提出了更高的要求。分層次教學為不同起點的學生制訂不同的教學計劃，提供不同的教學內容和教學進度，這樣有助于學生學習的外在壓力轉化成內在動力，取得個人真正意義上的進步，突出了以學生為本的教學理念和學生自主學習的氛圍。分層次教學模式在內容上不僅重視基本知識的講授，更側重科學精神和科學思想的啟迪，培養(yǎng)學生對學術的旨趣，注重在教學中體現(xiàn)研究方法和科學精神的引導，克服傳統(tǒng)授課模式中的不足，進行教學方法和手段的改革，真正實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。由于高職教育培養(yǎng)的是適應生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，對高職教育分層次教學模式的實施原則進行探索，將有利于提高人才培養(yǎng)模式的針對性，增強教學的目的性，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、分層次課程體系和教學內容改革的原則

教學內容與課程體系改革是提高教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，要緊緊圍繞“應用型人才”的培養(yǎng)目標，加強教學內容和課程體系的建設與改革。要對人才培養(yǎng)目標進行整體研究，打破傳統(tǒng)按學科范疇設計課程的舊框架，加強主干理論課程的整合，對課程進行大膽的裁并、整合和內容的更新，設計、組織并開設新課程，構建較為完整、系統(tǒng)的理論教學體系。

教學內容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的直接載體，更新理論教學內容，要緊跟時代發(fā)展和需要，不斷更新教學內容是高等教育發(fā)展的必要條件。理論教學跟蹤實際應用，把實際工作中正在運行的理論工具講精、講透，為專業(yè)技能的培養(yǎng)打下基礎。從當前實際情況來看，教學內容還不同程度地存在著教學內容陳舊，嚴重脫離社會需求的問題。要對教學內容和課程體系進行系統(tǒng)改革，就要改革教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)模式，改革基礎課程、主干課程的教學內容和體系，并同時研究和改革教育手段和教學方法，把教學內容和課程體系、教學方法建立在現(xiàn)代化教育技術的平臺之上。從長遠看，還應建立教學內容更新機制，使教學的內容更新走向制度化。

二、分層次教學模式文化基礎課構建原則

文化基礎課必須以發(fā)揮知識性和工具性兩大功能為主導，緊扣核心能力的“八要素”，即:數(shù)學應用、外語應用、信息處理、交流溝通、與人合作、解決問題、自我提高、應用創(chuàng)新開設課程，以提高學生的人文素質和體能素質，培養(yǎng)和訓練學生的綜合能力，還要為專業(yè)課提供理論知識基礎，為學生畢業(yè)以后的繼續(xù)教育提供知識儲備。在實施文化基礎課的教學中，以“必需、夠用”為度，淡化理論的推導過程，重視培養(yǎng)學生對理論的應用能力，才是當前高職課程改革的發(fā)展趨勢。

三、分層次教學模式專業(yè)課構建原則

首先是技能原則。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，既讓學生明確要學到哪幾項技術、哪幾項能力，以此來構建本專業(yè)的知識框架和內容，形成獨特的課程體系、課程內容;還要特別強調的是基礎理論教學以應用為目的，以必須夠用為度，專業(yè)課強調針對性和實用性。其次是應用原則。高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)學生的第一層任務是做到知識轉化，向學生傳授的是成熟技術，要求學生把成熟技術轉化為生產力。所以課程構建的內容要盡可能地聯(lián)系生產、生活實際，重點要求學生知道該怎么做。再次是新知識原則。職業(yè)教育要求給學生傳授的是新知識、新技術、新工藝、新方法，課程構建的內容也必須是最新的。最后是創(chuàng)新原則。創(chuàng)新就是改變，就是向傳統(tǒng)的教育觀念、思維方式、教學模式挑戰(zhàn)，只有經過挑戰(zhàn)才能戰(zhàn)勝、擺脫陳舊的東西，形成一個適應現(xiàn)代職業(yè)教育需要的課程體系和內容。

四、分層次教學模式專業(yè)理論課的構建原則

專業(yè)理論課程打破傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課模式與學術型學科課程體系，以培養(yǎng)行業(yè)通用能力為基本定位，將各個崗位群通用的職業(yè)標準前導知識與技能要求融入其中，將職業(yè)活動中有共性意義的具體應用與工作實踐內容融入其中，形成整合式的實踐導向課程。專業(yè)理論課應以“必知、必會”為度，體現(xiàn)職業(yè)針對性，針對本專業(yè)所對應的主要崗位，以培養(yǎng)與工作崗位需要的職業(yè)能力為基本定位，培養(yǎng)高素質人才。

五、分層次教學模式職業(yè)拓展課構建原則

職業(yè)拓展課程以多樣化的課程形式（專業(yè)選修、跨專業(yè)選修、權威機構或知名企業(yè)的資格培訓、研究型社團活動、科技創(chuàng)新、競賽學習、參與教師的研究項目與社會服務項目等等），以橫向拓展與縱向拓展現(xiàn)結合，滿足個性化教學與針對企業(yè)的“訂單培養(yǎng)”需求。高等職業(yè)教育在創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)體系的建構上可以從三個方面入手:其一，基礎理論知識和能力的教育教學相結合，通過廣泛運用網絡信息技術手段，建立學生自主學習、實戰(zhàn)模擬等課堂教學延伸平臺，強化學生外語應用能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng);其二，與社會實踐教育相結合，建立實踐培訓基地、學生創(chuàng)業(yè)中心和大學生事業(yè)發(fā)展促進會等學生社會實踐平臺，強化學生職業(yè)素養(yǎng)和社會責任意識的培養(yǎng)。

六、分層次教學模式應堅持教學模式多樣化的原則

在教學模式上應遵循“理論與實踐結合”、“素質教育與專業(yè)教育結合”、“課內與課外結合”的原則，改造原有的教學模式，構建多樣化教學模式?？梢钥紤]構建分類設計、分步實施、分層次教學、獨立設置的選修與必修相結合的實踐教學體系，形成從課堂內系統(tǒng)的、綜合型的實踐技能訓練，到課外的自助式開放實驗、專業(yè)素質拓展訓練和校外實習相結合的實踐教學培養(yǎng)體系，整合實驗內容，確定基礎實驗、專業(yè)實驗和模塊實驗的比例和比重，增加設計性、綜合性實驗內容的比例。

七、分層次教學模式應加強實踐教學的原則

應用技能、專業(yè)技能的培養(yǎng)在課堂上是很難培養(yǎng)出的，必須到實際的崗位中去觀察、學習和摸索，而且高職教育的大部分課程必須有大量的實訓教學。實訓基地的建設與有效運行，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)起著重要的作用。專業(yè)實習、社會實踐和課內試驗、校內實訓都是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，要有機結合起來。校內外實踐教學基地是實施實踐教學的基本條件。高職高專院校應切實加強實訓（實習）基地的建設，改善教學實踐環(huán)節(jié)的實施條件，改革管理體制，盡可能按功能設置實驗室，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化配置，使一個實驗同時能夠承擔不同專業(yè)、不同課程的實驗教學任務。應實行實訓（實習）基地的開放管理，保證學生有大量的時間參與實訓（實習），有利于發(fā)展和鞏固學生的應用技能、專業(yè)技能。

八、分層次教學模式應加強“雙師型”教師隊伍建設的原則

由于社會的發(fā)展變化對職業(yè)教育形成了多方面的挑戰(zhàn)，使職業(yè)教育面臨著日益復雜而艱巨的任務?！半p師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)教師的一種特殊要求。國內學者對“雙師型”教師應具備的職業(yè)素質標準是這樣定義的:“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面職業(yè)素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的“經師”，又是引導師范生成長成才的“人師”?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發(fā)建設的能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、技術（技能）等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

九、加強高職教育的“雙證融通”建設的原則

根據社會對高技能人才的需要，以分層化的國家職業(yè)標準為導向，并著眼于學生未來的整個職業(yè)生涯，構建層次一體化的職業(yè)能力課程體系，在課程結構上體現(xiàn)層次化，在課程內容選擇上綜合考慮學生的知識、能力、素質結構，在課程活動形式上體現(xiàn)分層次、多樣化，這樣不僅能滿足職業(yè)崗位所需的職業(yè)特定能力的培養(yǎng)，同時能滿足學生行業(yè)通用能力、核心能力（關鍵能力）及崗位遷移能力的培養(yǎng)，這樣才能使其綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處。在課程體系中推行分層次雙證書制（即學歷證書和職業(yè)資格證書），實行學歷教育與職業(yè)培訓相結合，把職業(yè)資格證書納入教學計劃之中，使證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，強化學生的技能訓練，既考慮了職業(yè)的針對性，又要克服人才培養(yǎng)中過重的功利導向，著眼于學生的整個職業(yè)生涯，兼顧學生終身學習以及適應職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

總之，分層次教學模式構建原則是從學生認知能力的實際出發(fā)，找出學生學習知識和教師傳授知識的最佳契合點，使不同層次的學生均有學習的自我效能感，不僅優(yōu)化師生關系，還有利于形成良好的學風、教風、考風;既改善了教學環(huán)境，還提高了學生素質，既尊重了學生的個性發(fā)展，還給了學生學習發(fā)展的足夠的自由和空間;既增強了教學工作的針對性和目地性，還充分體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。