唐李銘

（江蘇省如皋中學(xué)江蘇如皋226500）

高中化學(xué)生態(tài)課堂的嘗試和探索*

唐李銘

（江蘇省如皋中學(xué)江蘇如皋226500）

體驗式生態(tài)課堂的核心理念是尊重、喚醒和激勵生命。它以學(xué)習(xí)者為中心、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、激活學(xué)生思維為目的，創(chuàng)設(shè)學(xué)生真實體驗探究的、有利于全體學(xué)生發(fā)展的課堂。文章結(jié)合具體案例探討了體驗式高中生態(tài)化學(xué)課堂的途徑：加強教學(xué)總體分析，確定有效的教學(xué)目標；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生情感體驗；激活學(xué)生思維，改變知識的生成方式。

化學(xué)生態(tài)課堂；體驗式學(xué)習(xí)；情境；思維；探索

《高中化學(xué)課程標準》指出，“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法（教育部，2003）”。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強調(diào)所有學(xué)生的欲求和意識，兼顧學(xué)生個體的差異化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與教學(xué)方式的統(tǒng)一的課堂。體驗式教學(xué)作為我國新一輪的教育改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它是實現(xiàn)課堂教學(xué)生態(tài)化的有效途徑。在高中化學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)體驗式生態(tài)教學(xué)，以下是筆者的幾點嘗試和思考。

一、加強教學(xué)總體分析，確定有效的教學(xué)目標

教師在具體教學(xué)中，除了要注重多方面的認知因素，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的情感因素，充分發(fā)揮情感的積極作用，確定并完善教學(xué)目標，改進課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化整個教學(xué)過程，形成和諧、有效的教學(xué)格局。每一節(jié)課的目標是整個課程目標的直接體現(xiàn)。教師應(yīng)在課程目標的指導(dǎo)下，逐步分析教學(xué)內(nèi)容，并制定體驗式教學(xué)目標。在制定目標的同時，教師要兼顧學(xué)生的差異性，及其在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的層次性，確保每一層次的學(xué)生都能參與體驗活動，并產(chǎn)生切身的體驗感受，真正使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得。

例如在確定“乙醇”的教學(xué)目標時，不是要求學(xué)生直接掌握乙醇的分子式和結(jié)構(gòu)式，以及乙醇與鈉的反應(yīng)，而是引導(dǎo)學(xué)生對乙醇兩種可能的結(jié)構(gòu)進行分析，CH3CH2OH是由乙基（CH3CH2-）和羥基（-OH）組成的，可以看成水分子中的一個氫原子被乙基所取代，而CH3OCH3是由兩個甲基與一個氧原子組成的，根據(jù)烷烴和水的性質(zhì)可以分析出兩種結(jié)構(gòu)所代表的物質(zhì)在性質(zhì)上的不同點。再組織學(xué)生進行乙醇與鈉的實驗，并與鈉和水的反應(yīng)進行對比。這樣不僅學(xué)生達到掌握乙醇的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)的知識目標，還達到培養(yǎng)學(xué)生類比概括、形成規(guī)律性認識總結(jié)歸納能力的能力目標，以及使學(xué)生認識到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的思想方法的情感目標。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的情感體驗

傳統(tǒng)的教學(xué)過程、教科書一般多是本質(zhì)化的、去情境的“冰冷的美麗”，很少體現(xiàn)學(xué)科發(fā)現(xiàn)和研究的最初形態(tài)、思維方式和認識過程。生態(tài)課堂中為更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，教師應(yīng)根據(jù)所需學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計形象的、生動的、具體的以及具有一定情緒色彩的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。這一情境的創(chuàng)設(shè)方法有以下幾種：

1.利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)體驗情境

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，學(xué)科大部分的理論和知識都是從實驗中提煉而成。因此，利用化學(xué)實驗導(dǎo)入課程，可以賦予知識以生命力和活力，讓學(xué)生直觀感受到知識的形成過程。一般情況下，我們在認識一種新的物質(zhì)時，都是向?qū)W生展示實物，讓學(xué)生觀其形、看其狀、聞其味，使學(xué)生對物質(zhì)產(chǎn)生直觀、形象的了解。但是，如果通過實驗來引入新物質(zhì)，則更有助于加深學(xué)生對物質(zhì)的了解與認知。例如，在教學(xué)“過氧化鈉”，可以通過“滴水生煙”（向包有過氧化鈉的棉球上滴水，棉球燃燒）的實驗引入，學(xué)習(xí)者隨即產(chǎn)生“水能滅火，怎么會點火”的疑問，出現(xiàn)強烈的認知沖突和求知欲，學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)出來。再如學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)時，噴泉試驗可以給學(xué)生許多的思考。通過一個個具有獨特魅力的化學(xué)實驗，學(xué)生探究積極性會變得非常高漲。

2.利用思維沖突創(chuàng)設(shè)體驗情境

通過實踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生問題是思維的起點，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有問題的思維是膚淺的，沒有任何發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，我們要運用矛盾論的思想，充分利用新舊知識的沖突，適當?shù)仡A(yù)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生想象、情感等興奮點的內(nèi)容，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。這樣不僅能使學(xué)生激發(fā)問題意識、探究新的解決方法、找出新的知識理論，同時還讓學(xué)生認識化學(xué)變化的復(fù)雜性，拋棄非此即彼的僵化思維。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，學(xué)生們運用與化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的知識不能給出正確的反應(yīng)分類時，可以通過質(zhì)疑和思考引出“氧化還原反應(yīng)”這一新概念。在這一思維沖突過程中，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么會這樣來定義？”“定義的合理性在哪？”當學(xué)生對定義產(chǎn)生了一定的認知后，則會形成新的知識體系，從而為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再如在復(fù)習(xí)時可以提問“將pH均為3的硫酸和醋酸等體積混合，混合液的pH是否為3？”“加熱蒸干氯化鐵溶液后得到的固體是什么？硫酸鐵呢？碳酸鈉呢？”這樣同時提高了學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。當然，教師還可以利用社會熱點事件、化學(xué)發(fā)展歷史、生活中的實際問題等來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生切身感受知識的發(fā)生過程。

三、激活學(xué)生思維，改變知識的生成方式

學(xué)生的課堂體驗也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。生態(tài)的課堂是充分展現(xiàn)師生智慧的場所，是師生共同的舞臺，他們?nèi)缤粋€交響樂團，和諧地演奏著美妙的樂曲。化學(xué)新課標中明確指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的整個過程。

1.創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動

課堂上學(xué)生的活動方式實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)方式，新課程實施所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究。設(shè)計形式多樣、操作性強、簡易可行的活動可以讓學(xué)生知識的生成在活動中實現(xiàn)，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。從教學(xué)活動形式上看，探究、自學(xué)、討論等活動是常態(tài)的；辯論、游戲、表演等活動是不定期的。通過形式多樣的活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在過程中得到的是比知識更可貴的思維訓(xùn)練、求知欲望，和對科學(xué)精神體驗。從而避免了“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望（烏申斯基，1857）”。

例如在“價層電子對互斥理論”的教學(xué)中設(shè)計游戲：①將兩個充滿空氣的氣球扎在一起并放置在桌面上，觀察兩個氣球之間的位置關(guān)系。②如果將氣球的數(shù)目分別改為3個、4個，情況又如何呢？通過游戲活動，學(xué)生對價層電子對數(shù)、價層電子對互斥模型的關(guān)系自然也就掌握了。這樣讓知識變得更有意義，促進學(xué)生重新思考科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

教育的起點和歸宿，以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。生態(tài)課堂追求學(xué)生的自然的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。教師要激活學(xué)生思維，促進學(xué)生對所學(xué)知識的整合、體驗和貫通，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納、遷移應(yīng)用、總結(jié)升華”的能力，發(fā)展學(xué)生批判性思維的能力。例如，在講解習(xí)題時遇到這樣一道題型：當鋁分別和氫離子濃度相同的稀硫酸、稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)時，產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象明顯不同，鋁和稀硫酸反應(yīng)時，所產(chǎn)生的氣泡量明顯變少。開始很多學(xué)生認為是題目出現(xiàn)了問題，因為從本質(zhì)上來講，兩者的反應(yīng)速度應(yīng)該是相同的，所以出現(xiàn)的氣泡量也應(yīng)該是相等的。筆者于是帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的疑惑和想法去實驗室親自做一下體驗一下這個實驗，通過實驗來驗證。各個小組在實驗和合作討論后，提出了不同的觀點和看法。

第一組：向鋁和鹽酸的混合溶液中加入Na2SO4溶液，發(fā)現(xiàn)氣泡量減少，證明確實有抑制作用。

第二組：我們認為不是這樣的，因為在加入Na2SO4溶液時引入了鈉離子，因此無法證明產(chǎn)生抑制作用的是硫酸根。應(yīng)該加入Al2（SO4）3溶液進行驗證。

第三組：加入Al2（SO4）3后，溶液中的氫離子濃度變小了，反應(yīng)當然會變慢，因此應(yīng)該加入固體。

第四組：我們認為以上方式都不理想，因為在這一反應(yīng)中總是引入了干擾性離子，沒有較強的說服力。所以應(yīng)該加入與原鹽酸中氫離子濃度相同的硫酸，這樣才能更好地加以驗證。

課堂中每一位學(xué)生的思維都非常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，在動手實驗中驗證自己的想法，體驗學(xué)習(xí)的成功感，提高了解決問題的能力和綜合應(yīng)用知識的能力。

四、結(jié)束語

總之，生態(tài)化學(xué)課堂就是基于學(xué)生自身發(fā)展，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生已有情感和經(jīng)驗的情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，增強學(xué)生的體驗，以達到經(jīng)驗、知識、情感體系重構(gòu)的目的。生態(tài)化學(xué)課堂，符合高中學(xué)生身心發(fā)展特點的教學(xué)方式，在學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成和能力發(fā)展過程中，起著極為重要的作用。然而高中化學(xué)教學(xué)生態(tài)化的探索是一個長期和復(fù)雜的過程，需要我們廣大化學(xué)老師在今后的教學(xué)中作進一步的探索和研究，更好地完善和發(fā)展體驗式生態(tài)課堂模式，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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[4]唐李銘.“活動單導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的實踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011

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[6]烏申斯基.論公共教育的民族性[M].北京：人民教育出版社，1879

1008-0546（2013）12-0050-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.021

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題《基于“學(xué)科觀念”建構(gòu)的高中化學(xué)生態(tài)課堂研究》研究成果。