徐海江 胡先錦

（江蘇省江陰市青陽中學(xué) 江蘇 江陰 214401）

“義有至精，理有至奧，能自得之，可謂善學(xué)也。 ”（宋·程頤）高中新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生的“自主性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”，要將課堂的學(xué)習(xí)權(quán)“還給”學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 “問題導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生，這是一種以問題為中心來展開的教學(xué)形式，是一種開放性、發(fā)展性的教學(xué)。

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指通過有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識(shí)技能，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，陶冶情操，健康成長(zhǎng)。 該教學(xué)模式通常劃分為6 個(gè)環(huán)節(jié)［1］：形成問題→自主學(xué)習(xí)→合作探究→展示交流→總結(jié)梳理→鞏固升華。

該模式下能否順利展開課堂教學(xué)并取得優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”的功能的發(fā)揮和發(fā)揮的程度。 教師“導(dǎo)”的好，就能有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)， 促進(jìn)知識(shí)積極的和有意義的建構(gòu)；教師“導(dǎo)”的好，就能有助于打破教師的課堂權(quán)威，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師“導(dǎo)”的好，就能有助于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。

高中化學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）問題導(dǎo)航，即教師依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平，精心編制問題導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)航；（2）指導(dǎo)展示，即教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)分配到各學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生確定課堂展示交流的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效展示；（3）引導(dǎo)思考，即教師在做好傾聽者的同時(shí)， 引導(dǎo)課堂的師生活動(dòng)，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑， 即時(shí)鼓勵(lì)點(diǎn)撥引入爭(zhēng)議，適時(shí)把控方向和收放范圍，促使學(xué)生在課堂最大化地汲取化學(xué)知識(shí)；（4）倡導(dǎo)升華，即教師既要倡導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、及時(shí)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主訓(xùn)練鞏固，促進(jìn)知識(shí)升華，也要在思想上走出課堂，積極倡導(dǎo)學(xué)生去課外探究，了解化學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代觀念和創(chuàng)新精神。

下面，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，具體分析“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下教師應(yīng)如何“導(dǎo)”。

一、問題“導(dǎo)”航

在“氯氣的性質(zhì)”（蘇教版高中化學(xué)必修1 專題2第一單元）一課的問題導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)→情境導(dǎo)入→問題導(dǎo)學(xué)→課堂訓(xùn)練→反思總結(jié)→視野拓展”等6 個(gè)層次，為學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)配備了“導(dǎo)航儀”。 如，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“1．通過情境鏈接和實(shí)物觀察， 了解氯氣的物理性質(zhì)；2． 通過分析氯原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，討論說出氯氣的常見化學(xué)性質(zhì)；3．通過討論和實(shí)驗(yàn)探究能說出氯水的成分。 ”在符合《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)要求的前提下，筆者力爭(zhēng)站在學(xué)生的角度來形成學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫，不“拔高”、不“照搬”、不“教條”，以利于學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)。

在此基礎(chǔ)上，通過問題的設(shè)置為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)制訂具有層次性、遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)“導(dǎo)航圖”。 在本課的導(dǎo)學(xué)案中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置了系列逐層推進(jìn)的問題“導(dǎo)航圖”開展導(dǎo)學(xué)（見圖1）。

二、指“導(dǎo)”展示

在學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究后，教師從展示內(nèi)容選擇、學(xué)科思想方法滲透和展示技能方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)（見圖2），既關(guān)注學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也重視學(xué)科思維方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和解題技巧的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在課上能更好地展示。

圖1 “氯氣的性質(zhì)”問題導(dǎo)航（按照“問題導(dǎo)學(xué)案”中的問題順序）

在本課中，筆者根據(jù)自主課的觀察和師生互動(dòng)卡的反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生確定了“氯氣與水的反應(yīng)，氯水成分的探究”等內(nèi)容作為展示的重點(diǎn)，分析了學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)在于“氯氣與水的反應(yīng)”。 在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“氯原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與氯氣的化學(xué)性質(zhì)”進(jìn)行“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)思維方法的展示，指導(dǎo)學(xué)生在課堂展示中對(duì)“氯氣、新制氯水和久置氯水的漂白性差異”要充分激發(fā)各小組展開深入的討論和延伸。

此外，教師還指導(dǎo)學(xué)生借助多種教學(xué)工具來輔助課堂展示，如分組實(shí)驗(yàn)、視頻穿插等。 再如，指導(dǎo)學(xué)生在課堂展示中要努力做到“大膽、大聲、大方”的展示和質(zhì)疑，將化學(xué)課堂打造成為“知識(shí)大超市”、“思維狂歡節(jié)”。

三、引“導(dǎo)”思考

圖2 指導(dǎo)學(xué)生課堂展示的思路圖

在課堂展示中，既要讓學(xué)生感到自我價(jià)值得到肯定，也要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)程和達(dá)成情況，還要精心創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的問題來引發(fā)學(xué)生的思考和質(zhì)疑，吸引學(xué)生積極參與課堂。

在本課中，“氯氣的性質(zhì)與應(yīng)用”是貼近生產(chǎn)生活實(shí)際的話題，學(xué)生展示中“有話可說”，筆者對(duì)學(xué)生的展示情況及時(shí)作出諸如“你的想法很新穎”、“你的表達(dá)很清晰”等中肯的評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或偏差之處抓住契機(jī)，“點(diǎn)”在學(xué)生不懂或似懂非懂之處，“撥”在學(xué)生容易忽視又與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)密切相關(guān)之處。 如，學(xué)生在“液氯與氯水得組成”發(fā)生混淆，對(duì)“氯水成分與性質(zhì)的關(guān)系”把握不夠全面。

展示過程中，教師適時(shí)借助諸如“你有別的看法嗎”、“你從其他角度考慮過嗎” 等激勵(lì)性話語來誘導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑， 學(xué)生的確提出了一些較好的問題，如“氯氣能與水反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸，這是歧化反應(yīng)，那么鹽酸和次氯酸能否發(fā)生歸中反應(yīng)而生成氯氣呢？ ”“氯水能否漂白，是因?yàn)榇温人峋哂袕?qiáng)氧化性，氯氣同樣也具有強(qiáng)氧化性，為什么干燥的氯氣就不能漂白呢？ ”“次氯酸能殺菌消毒，為什么不直接用來作漂白劑而是要制成漂白粉？ ”

同時(shí)， 適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題或情境引發(fā)學(xué)生的思考討論，如“當(dāng)前，通常采用氯氣對(duì)自來水進(jìn)行殺菌消毒，而氯氣對(duì)人體是有毒的，同樣長(zhǎng)期存放在管道中的自來水中產(chǎn)生含氯有機(jī)物， 也會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生不良影響，那為什么還是采用氯氣進(jìn)行殺菌消毒呢？ 能否有更加合適的物質(zhì)來替代呢？ ”“如果工廠生產(chǎn)或者運(yùn)輸液氯的過程中發(fā)生泄漏，該怎樣盡可能的保護(hù)人身安全？ ”“為什么用石灰乳制備漂白粉而不用澄清石灰水？ ”

四、倡“導(dǎo)”升華

筆者在完成上述系列教學(xué)的基礎(chǔ)上，還積極關(guān)注學(xué)生的課后鞏固和提升， 倡導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，倡導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探究，倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂，拓展科學(xué)視野。 在導(dǎo)學(xué)案中，“實(shí)戰(zhàn)演練”欄目中設(shè)置“必做題”和“選做題”，既幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)， 也用以滿足不同認(rèn)知層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；設(shè)置“歸納總結(jié)”、“我的困惑”欄目來給課堂“留白”，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架圖的構(gòu)建，歸納適合的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，提出課后生成性問題或者課堂尚未解決的問題。

此外，還為學(xué)生提供一些與氯氣相關(guān)的文字或圖片資料，如氯氣在藥品、農(nóng)藥、食品、工業(yè)品等方面的應(yīng)用，以此來倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓寬視野，激發(fā)求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、走進(jìn)科學(xué)前沿，倡導(dǎo)關(guān)注社會(huì)發(fā)展、關(guān)注民生問題、關(guān)注生產(chǎn)生活實(shí)際，敦促學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生樹立化學(xué)能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的觀念。

教學(xué)實(shí)踐表明，教師“導(dǎo)”的好，就能讓化學(xué)課堂氛圍變得更加活躍，師生和生生互動(dòng)更加充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情更加高漲， 課堂有效參與更加積極，課堂學(xué)習(xí)實(shí)效得到顯著提高。 當(dāng)然，新課程理念下的教師主導(dǎo)作用怎樣更加充分、科學(xué)、高效的彰顯一直是教育界熱論和探索的課題，也更加需要身處教學(xué)一線的我們不斷地思考、不斷地實(shí)踐。

［1］ 馬玉璽． “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐操作指南［M］． 太原：山西教育出版社，2013

［2］ 龐維國(guó)． 自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略 ［M］． 上海：華東師范大學(xué)出版社，2003

［3］ 中華人民共和國(guó)教育部制訂． 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］． 北京：人民教育出版社，2003

［4］ 王祖浩． 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué) （必修2）［M］． 南京：江蘇教育出版社，2007

［5］ 施良方． 學(xué)習(xí)論［M］． 北京：人民教育出版社，2008