張偉紅，張 帆

（吉林大學 應(yīng)用技術(shù)學院，長春 130012）

實踐教學是激發(fā)學生學習興趣最主要的途徑，也是將理論與實踐相聯(lián)系的最主要途徑。通過實踐教學，學生可以更加直觀地感受知識在現(xiàn)實生活中的用途，對于構(gòu)建高效課堂有重要意義［1］。在計算機專業(yè)教學中，實踐課融知識性與技能性于一體，在理論課學習的同時，開展相關(guān)的必要的實踐學習，這樣可以使學生對課程中獲取的知識構(gòu)建一個從理論到實踐的通道，更有效地將書本中學到的知識與生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，解決生活中的一些實際問題。

1 項目教學法簡介

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動［2］。項目教學法的最突出特點就是學生是整個過程的主體，而且這種主體性要比傳統(tǒng)課堂突出得多;教師為主導(dǎo)，但是教師主導(dǎo)的意義已經(jīng)從過去主導(dǎo)課堂，變成課堂的組織者、協(xié)調(diào)者，項目的制定者，規(guī)則的制定者;在整個課堂進程中，按照大綱的進程照本宣科講授知識轉(zhuǎn)變成了圍繞某一個項目推進課程進程，形成學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。由于計算機專業(yè)課程可以劃分成很多模塊，而且計算機課程中的很多知識都與社會生活中的問題聯(lián)系緊密，非常有利于開展項目教學，包括問題分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼的基本技能和技巧、軟件的集成和測試方法等，都可以作為項目教學的素材來源?？傊?，項目教學法將理論與實踐教學有機融合，應(yīng)用于課堂能有效地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，更好地構(gòu)建知識并應(yīng)用于社會現(xiàn)實，從而挖掘?qū)W生潛能，提高學生綜合素質(zhì)，極大地推動高職院校計算機教學改革。

2 項目教學法在計算機專業(yè)實踐教學中的實施環(huán)節(jié)

2.1 確定項目課題，制定目標和計劃

開展項目教學首先要做的工作就是要確定課題。通過企業(yè)調(diào)研、網(wǎng)上人才市場需求查詢等方式收集計算機專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的主要工作，對工作任務(wù)進行分析，歸納出學生需要具備的知識、能力與素質(zhì)，將這些知識、能力與素質(zhì)進行分解，形成課程的項目，課程以實驗項目為主線，將課程所涉及的專業(yè)技能、知識要點分解到實驗項目中。每個實驗項目提出明確的目的和要求。項目的確定，首先要圍繞學生們的先修知識背景，結(jié)合課程的進展情況。有時，也需要由教師進行綜合分析后，結(jié)合學生們的實際情況提出一個或幾個項目課題設(shè)想，然后大家在一起進行商議，最終決定哪幾個項目適合開展，而且大家也有興趣進行開展。確定了課題以后，教師還要與大家協(xié)商通過項目要達到一個什么目的，最終實現(xiàn)一個什么樣的預(yù)期結(jié)果，包括具體細化的責任、權(quán)利都要明確，這樣有利于項目教學的順利開展。

2.2 前期準備工作

確定了項目名稱，預(yù)期目標之后，教師要與學生一起做一個簡單的可行性分析，落實項目的可行性。對于那些可行性不強的要及時地進行調(diào)整，明確其開展的意義和可行性。這時，大家要一起開始為項目的開展著手進行準備工作，包括依據(jù)項目內(nèi)容準備相關(guān)的素材、儀器設(shè)備、相關(guān)的人力資源分配等工作，安排參觀、考察，同項目負責人取得聯(lián)系、進行商榷等，因為在這個過程中，項目的組織形式和內(nèi)容可能發(fā)生變化。

2.3 項目執(zhí)行

這一個關(guān)鍵的步驟主要是各小組成員按照預(yù)先的既定任務(wù)，結(jié)合小組內(nèi)部成員的實際情況進行有序的分工，包括小組長、素材收集員、數(shù)據(jù)分析員等，然后按照各自的任務(wù)有序地開展各項工作。這個過程中，計劃的意向通過學生以不同的形式自主實施。但是還需要注意的就是，教師并不是說學生們已經(jīng)開始按部就班地開展合作學習，進行項目的研究了，自己就可以“解放了”。教師不但不能“解放”，反而要更加緊張地充當整個項目教學的咨詢者和協(xié)調(diào)者的角色。更重要的是，在這個過程中應(yīng)有一些小的反饋步驟，使學生的經(jīng)驗和中間結(jié)果可以在小組中進行交流。

2.4 項目匯總和評估

對項目教學過程進行匯總和評價，是一項非常必要的工作，可以知道我們整個過程開展的方法是不是妥當，有沒有達到預(yù)期效果，對于下一步調(diào)整教學工作的思路有極為重要的參考價值。為此，在項目教學結(jié)束以后，教師要組織全體同學對每個小組的成果進行打分評價。一個小組進行匯報，其他小組都是評委，大家集思廣益、各抒己見提出自己的看法，教師進行整理，最終對該組的具體問題進行深刻剖析，并舉一反三，使每個小組都能了解自己小組的實際效果，可以為下一次開展類似的合作學習提供指導(dǎo)。

3 項目教學法在計算機專業(yè)實踐教學中的實施原則

3.1 充分結(jié)合計算機專業(yè)學生的特點，科學選擇學習項目

高職教育目標要求學生除應(yīng)知一些基本理論外，更強調(diào)崗位操作技能和綜合能力的培養(yǎng)和提高。因此，在選擇項目的時候一定要針對學生的專業(yè)背景，結(jié)合社會需求，使合作學習的項目符合學生知識學習的規(guī)律，同時也符合社會發(fā)展對人才需求的規(guī)律。比如一些如何將現(xiàn)有的計算機專業(yè)課程知識模塊與社會發(fā)展相聯(lián)系，解決社會發(fā)展中的問題，讓學生既有興趣，又能豐富自己的實踐知識。同時，選擇項目還要注意先易后難，讓學生有一個循序漸進的過程。既能鞏固學生學習的知識，還能激發(fā)學生的主動性，又能與社會生活接軌，使得枯燥難懂的理論教學變成一項富有趣味性和實用性的工作［3］。

3.2 充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，創(chuàng)設(shè)新型項目教學模式

具體來說，教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情境，提示新舊知識間的聯(lián)系，組織協(xié)作學習，提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論;也可以利用假期，將教學挪到一些單位的工作一線去，并聘請一些企業(yè)計算機技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師;同時，由于現(xiàn)階段課程與課程之間相互融合的必要性越來越大，教師也可以相互組合，將不同課程、不同科目進行組合，然后開展聯(lián)合的創(chuàng)新項目實踐教學。比如結(jié)合與借鑒全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）“計算機網(wǎng)絡(luò)組建及安全維護”，將“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”、“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”和“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”相結(jié)合，進行綜合項目設(shè)計。經(jīng)過我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學實踐證明，學生的學習積極性大大提高，學生反饋效果良好。

3.3 逐步完善教學評價策略，以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果

很多時候，學生在合作完成項目的過程中，并未完成自己的項目，甚至可能與預(yù)期結(jié)果還差很遠。這時，教師不能一味批評學生，而要從學生完成的部分中挖掘?qū)W生的進步。有些時候，學生完成得雖然不多，但是卻可以給教師提出一些參考，比如是不是另辟蹊徑了，因為開辟了新的思路導(dǎo)致項目完成受阻;或者由于理論設(shè)計與實踐中的差異導(dǎo)致沒有完成。這些都可以作為我們對項目完成進行鑒定的參考，而且這對于激發(fā)學生的積極性，保護學生的主動性有很大的利好［4］。同時，如果為了提高驗收效率，教師可以采取基礎(chǔ)知識問答+編碼驗收（上機操作）+實踐報告三部分組成的方式，即不同小組間可以相互提問，教師也可以提問，這比傳統(tǒng)考核方式更能有效地檢驗學生對知識的掌握能力與實踐動手能力。

4 項目教學法在計算機專業(yè)實踐教學中開展的保障

計算機專業(yè)的一些課程，例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，屬于系統(tǒng)性強、內(nèi)容抽象性強的課程，如果一味地堅持采用傳統(tǒng)的理論加實驗?zāi)Ｊ?，很容易讓學生感覺枯燥乏味。因此，在高職計算機專業(yè)實踐教學中實施項目教學法，其難度遠比一般的實踐教學要難很多。因此，在高職計算機專業(yè)中開展實踐教學所需要的更多，包括教師的綜合素質(zhì)，所使用的實習實踐教材、教學模式、教學要求、實習實踐制度以及教學經(jīng)費的保障等諸多方面［5］。尤其是師資力量，更是要不斷加強，重點引進一些有經(jīng)驗，知識豐富，具有較強實踐能力的教師，充實隊伍，只有這樣，才能為項目教學法在計算機專業(yè)實踐教學中開展提供可靠的保障。

總之，在項目教學法的具體實踐中，教師的職責在于引導(dǎo)學生通過獨立完成項目，把理論與實踐有機地結(jié)合起來，在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。因此，將項目教學法與高校計算機專業(yè)實踐課教學聯(lián)系起來，對于提升課堂教學效率，培養(yǎng)合作、解決問題等綜合能力具有重要價值。為此，各高校需要切實重視項目教學法在計算機專業(yè)實踐教學中的應(yīng)用，不斷地總結(jié)、提煉，加強師資力量建設(shè)，只有這樣，才能真正使計算機實踐教學與項目教學法緊密結(jié)合，不斷提升計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)能力。

:

［1］楊居義，易永紅，張曉云.高校計算機專業(yè)項目驅(qū)動教學模式的研究與實踐［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，（1）.

［2］萬平.高職“項目帶動式”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.職教論壇，2006，（7）.

［3］周世兵.大學計算機文化基礎(chǔ)課程教學探究［J］.江南大學學報:教育科學版，2008，28（2）.

［4］姜振安.“任務(wù)驅(qū)動”教學法與學生實踐能力培養(yǎng)［J］.職教通訊，2003，（7）.

［5］季舒鴻，高查清.高職“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊:內(nèi)涵與建設(shè)要素［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012，（4）.