，，

(大連海事大學(xué) 航海學(xué)院，遼寧 大連 116026)

“航海概論”作為一門介紹航?；驹砗突A(chǔ)知識的概論型課程，內(nèi)容包括船員、船舶、航海學(xué)、氣象與海洋學(xué)、船舶操縱、避碰、通信和海上運(yùn)輸業(yè)務(wù)等多方面，通過該課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解航海事業(yè)的概況、航海相關(guān)領(lǐng)域的基本知識和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的海洋意識和對航海的認(rèn)識，對我國海洋事業(yè)的發(fā)展大有裨益?！昂胶８耪摗苯虒W(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，信息量大，部分內(nèi)容抽象，不易理解，體驗(yàn)教學(xué)可以有效地提高“航海概論”課程的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使其在體驗(yàn)中獲得經(jīng)歷、認(rèn)識、情感，反思自我并完善自我。

一、體驗(yàn)教學(xué)理論

現(xiàn)代漢語詞典中“體驗(yàn)”是指“通過實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物”，在哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)中體驗(yàn)均有著不同的釋義，但簡言之體驗(yàn)是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。作為一種活動(dòng)，是主體親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感；作為活動(dòng)的結(jié)果，是主體在其親歷中獲得的認(rèn)知和情感；它包含經(jīng)歷、情感和認(rèn)識三層意思，[1]且具有與生命共生性、親歷性、情感性、整體性、生成性、自主性、個(gè)體性等特點(diǎn)[2]。

體驗(yàn)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因此體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)包括“教與學(xué)”兩方面內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。[1]體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者為中心，以內(nèi)在體驗(yàn)為基礎(chǔ)，使其在身體、情感、知識上參與并有所獲得，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將其應(yīng)用到實(shí)踐中。

體驗(yàn)對學(xué)習(xí)的意義，不是簡單的主張要在做(實(shí)踐)中獲得新知識和新能力，而是更關(guān)注對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識的過程中不僅是能知道、能行動(dòng)，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過反思與體驗(yàn)過程獲得成長性的發(fā)展。[3]所以，本文將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)看作“做中學(xué)”與“思考中學(xué)”的結(jié)合。

以“體驗(yàn)”之思審視教學(xué)，教學(xué)本是一種師生的互動(dòng)，那么體驗(yàn)教學(xué)就是教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，有目的、有計(jì)劃地展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)悟世界的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審視問題的能力，師生共同經(jīng)歷生命活動(dòng)或歷程，并且在這樣的活動(dòng)或歷程中經(jīng)歷著對生活的感悟和自我的實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)著師生之間的情感共鳴。

體驗(yàn)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教學(xué)中對人的重視，關(guān)注體驗(yàn)其實(shí)是更深切地關(guān)注人、關(guān)注人的生命特性、關(guān)注人的整體人格和精神世界。體驗(yàn)教學(xué)是一種“以人為本”的教學(xué)思想。

二、“航海概論”課中體驗(yàn)教學(xué)的原則

1.以學(xué)生發(fā)展為主的目標(biāo)

首先，學(xué)生是作為一個(gè)完整的人格而成長的，因?yàn)橥庠诘恼J(rèn)知對象只有內(nèi)化到人的情感個(gè)性之中，才能變?yōu)槿说乃刭|(zhì)，因此素質(zhì)教育中必須同時(shí)進(jìn)行各種認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，才能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其次，直覺對于學(xué)生開拓性思維的培育意義重大，但其產(chǎn)生于體驗(yàn)而非單純的認(rèn)知過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供體驗(yàn)的情境、機(jī)會(huì)，營造體驗(yàn)所需要的自由、安全的心理氛圍，為學(xué)生直覺發(fā)展提供必要條件。再次，每個(gè)學(xué)生都是唯一的，體驗(yàn)教學(xué)需要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，讓每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的成功體驗(yàn)，成為一個(gè)獨(dú)特的自己，而不是成為“別人”。“航海概論”面向的是非航海類專業(yè)學(xué)生，包括工科、理科、文科，這些學(xué)生有著不同的專業(yè)背景和對航海相關(guān)專業(yè)知識不同的需求，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)采取以學(xué)生發(fā)展為主的原則：無論在編寫教材、制訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)任務(wù)方面，還是在課堂教學(xué)、分組討論、實(shí)踐參觀方面，都要考慮到學(xué)生的特殊性及其不同的需求。然后以此為基礎(chǔ)去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的體驗(yàn)情境，營造自由的體驗(yàn)氛圍，來實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生自愿地、自由地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中, 在體驗(yàn)中掌握知識、培養(yǎng)情感、鍛煉直覺、提高能力, 從而得到全面發(fā)展。

2.平等的師生對話關(guān)系

體驗(yàn)教學(xué)中的師生不是單純的知識傳遞的關(guān)系，不是“我—他”關(guān)系、“獨(dú)白”關(guān)系，而是生命的相互拓展、相互提升的關(guān)系，是“我—你”關(guān)系、對話關(guān)系。[2]在傳統(tǒng)的“航海概論”課堂教學(xué)中, 教師居于主導(dǎo)地位, 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式均由教師(我)來確定；學(xué)生居于從屬地位, 被視為傳授知識、加以塑造的對象(他)，學(xué)生的意識是短暫的、受控的。師生之間沒有真正的思想交流、情感或心靈的溝通, 課堂氣氛也很難調(diào)動(dòng)(獨(dú)白)。其實(shí)“航海概論”課程豐富的貼近生活的教學(xué)內(nèi)容決定了課堂教學(xué)最容易形成師生雙向主體的思想交流，也最需要師生間的情感溝通。這樣學(xué)生即成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)從形式到內(nèi)容都是為學(xué)生服務(wù)的。在體驗(yàn)的過程中, 每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立的, 教師著重進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，和同學(xué)進(jìn)行平等的討論和交流。[4]譬如，在講授船員及其職責(zé)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)列舉船上有哪些船員、從事什么工作，敘述與船員有關(guān)的故事，讓學(xué)生先參與進(jìn)來。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的閱歷發(fā)表不同的意見時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，并組織學(xué)生討論，然后師生合作探索，最終根據(jù)學(xué)生提出的線索點(diǎn)及立體化的船員形象總結(jié)出船員分類及其職責(zé)，提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這種師生互動(dòng)、體驗(yàn)、對話的課堂情境中，教師的合作意識、民主風(fēng)范也會(huì)對學(xué)生尊重他人意見、自我角色的定位、與他人合作共同完成任務(wù)的意識和習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生深刻的影響。

3.關(guān)注人文教育價(jià)值

長期以來“在學(xué)校的科學(xué)教育中盛行的是一種唯知識、唯技術(shù)、唯能力的教育”，這種教育“只使人學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)技術(shù)使之成為謀取生存的手段，而不能使他們透過科學(xué)技術(shù)之光窺見人生之真諦”[5]。航海既是一門科學(xué)，也是一種文化，若將“航海概論”單純作為專業(yè)知識來講授和學(xué)習(xí)，則割裂了蘊(yùn)藏于其中的豐富歷史文化和內(nèi)涵。只有在傳授航海知識的同時(shí)進(jìn)行文化的熏陶，才可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其獲得人生意義的體驗(yàn)。尤其是當(dāng)蘊(yùn)含在航海文化中的人文精神與學(xué)生的生命特性相遇、相通、相融，才可以內(nèi)化為學(xué)生的精神素質(zhì)，使學(xué)生的生命價(jià)值得以拓展與提升。如在課程開篇與學(xué)生一同重溫航海的歷史和地理大發(fā)現(xiàn)的過程，分析國家興盛與海洋的關(guān)系，探討世界航海日和中國航海日的意義等。目的是結(jié)合時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求，增強(qiáng)學(xué)生的海洋意識和海洋國土觀念，進(jìn)而激勵(lì)他們?yōu)橹袊鴱暮Ｑ蟠髧?、航運(yùn)大國轉(zhuǎn)變?yōu)楹Ｑ髲?qiáng)國、航運(yùn)強(qiáng)國而努力奮斗。

4.在欣賞和發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)

從事“航海概論”教學(xué)的教師在精通專業(yè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)具有較高的審美素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，通過課堂設(shè)計(jì)將學(xué)生帶入富有詩意的情境，讓他們接受美的沐浴與熏陶。在課堂上展現(xiàn)船員之美、船舶之美、天體之美、時(shí)間之美、自然之美等，讓學(xué)生在欣賞中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，需要教師首先為學(xué)生營造一個(gè)可以自由探索、勇于質(zhì)疑的和諧課堂環(huán)境，然后將教材中枯燥的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的探索活動(dòng)，學(xué)生利用自己獨(dú)有的情感、才智進(jìn)行“再創(chuàng)造”，在此過程中將知識學(xué)習(xí)與精神養(yǎng)成融為一體。譬如在講船舶浮性和穩(wěn)性時(shí)，關(guān)于初穩(wěn)性高度與船舶穩(wěn)性與浮態(tài)的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自己畫圖，找出不同載態(tài)的同一艘船舶和不同類型的船舶的穩(wěn)性區(qū)別，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象中的原理。

三、“航海概論”體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

1.完善體驗(yàn)教學(xué)資源

精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將航海歷史引進(jìn)“航海概論”課程。航海史既是航海發(fā)展的歷史，也是人類探索自然、征服海洋的歷史。航海史能讓學(xué)生了解大航海時(shí)代的產(chǎn)生、航海家艱苦傳奇的歷險(xiǎn)過程，能讓他們循著前輩的足跡，體驗(yàn)前輩的驚奇、失望、頓悟和歡樂，從而領(lǐng)略航海的幸福和艱辛，感受人類精神的偉大。把航海史引進(jìn)課程中，能改變教材中“見物不見人”的狀況，使“人在科學(xué)知識和理論中被凸現(xiàn)出來，科學(xué)知識被賦予了人性”[2]。

建設(shè)“航海概論”教學(xué)媒體庫。拍攝并制作關(guān)于船員、船舶、航行、運(yùn)輸?shù)榷喾矫嬷R的教學(xué)圖片和視頻，并把這些材料按教材內(nèi)容進(jìn)行分類，做到每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)(或難點(diǎn))都有與之配套的教學(xué)視頻和圖片。航海概論知識僅靠文字教材上的介紹和教師的口述往往難以準(zhǔn)確、高效地傳遞給學(xué)生，而通過多媒體資源“文字、插圖等靜態(tài)媒體”+“動(dòng)畫、聲音、視頻、網(wǎng)絡(luò)流媒體等數(shù)字資源媒體”的展示，沖擊學(xué)生全方位的聽覺、視覺，卻能起到較好的效果。因?yàn)轶w驗(yàn)所涉及的感官愈多，就愈容易成功，愈令人難忘。[1]

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境

以體驗(yàn)式教學(xué)為主線，廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的親歷性、個(gè)體差異性、緘默性、趣味性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境(Scenario)，以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)解決問題的動(dòng)機(jī)，注重學(xué)生的切身體驗(yàn)，完成實(shí)踐情境檢驗(yàn)，最后發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。精心設(shè)計(jì)如下情境(實(shí)踐)內(nèi)容，增加學(xué)生的參與性，包括實(shí)踐和討論。

(1)角色扮演：講授船員組織系統(tǒng)知識時(shí)，讓學(xué)生扮演船長、輪機(jī)長、駕駛員、輪機(jī)員等，然后各自簡述自己的職責(zé)，船長、輪機(jī)長做簡評。

(2)案例型實(shí)驗(yàn)：講授船舶值班與避碰、船舶貨運(yùn)等內(nèi)容時(shí)，通過海事案例的展示，分組進(jìn)行案例分析，并進(jìn)行小組發(fā)言總結(jié)，提交小組報(bào)告。

(3)演示型實(shí)驗(yàn)：根據(jù)船舶及設(shè)備圖片或視頻展示識別船舶類型、設(shè)備名稱；根據(jù)燈標(biāo)形狀、燈質(zhì)對航標(biāo)進(jìn)行識別；根據(jù)光柵掃描海圖識別海圖圖式；等等。

還可精心設(shè)計(jì)學(xué)生全方位參與的情境實(shí)踐，最后輔以包括論文報(bào)告、演講答辯等內(nèi)容的多方位考核，從而全面提高課程的教學(xué)質(zhì)量和授課效果，真正完成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐。

3.豐富體驗(yàn)教學(xué)載體

(1) 以專用教學(xué)實(shí)習(xí)船或其他船舶為載體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，完成實(shí)船參觀和考察，并布置考察任務(wù)(包括參觀項(xiàng)目、思考與練習(xí)、理論知識點(diǎn))，最后提交考察報(bào)告，這種“現(xiàn)場教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，必將使學(xué)生對船舶與航海的認(rèn)識更加深刻。

(2) 以“航海模擬器”為載體，作為實(shí)船參觀的重要補(bǔ)充，體驗(yàn)與航海相關(guān)的高科技產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生對航海及航?？萍嫉呐d趣。

(3) 以“天象館”或“天文館”為載體，使學(xué)生對天文航海中天體視運(yùn)動(dòng)、時(shí)間等基本概念有進(jìn)一步了解，可以極大提高課程的趣味性。

(4) 以“航海博物館”或“海大展館”為載體，使學(xué)生了解航海歷史、中國高等航海教育歷史和現(xiàn)代航?？茖W(xué)技術(shù)，提高學(xué)生航海意識，弘揚(yáng)航海文化，傳承鄭和開拓創(chuàng)新的民族精神。

4.改革課程考核模式

課程考核是評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的重要手段，是檢測和提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

在體驗(yàn)教學(xué)的幫助下，“航海概論”課程可建立全面、多維的考核機(jī)制。如讓學(xué)生以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，自由選題、分組，通過查閱資料、搜集信息，形成自己的觀點(diǎn)，最后以演講答辯的形式做PPT展示，教師打分，作為課程考核的一部分；還有一些內(nèi)容，學(xué)生理解起來難度較大，內(nèi)容易混淆，這些章節(jié)除了適當(dāng)增加課時(shí)外，還可以做一些小測試，加深理解和記憶；其他知識點(diǎn)課后布置的作業(yè)及體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中的個(gè)人表現(xiàn)可以計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績。這樣，將平時(shí)成績、答辯成績和小測試的成績總和到期末考核成績當(dāng)中，可以更好地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié) 語

將體驗(yàn)教學(xué)引入“航海概論”課的研究只是一種積極的嘗試和初步的探索。體驗(yàn)教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，但并不適用于“航海概論”課程所有的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，不要生搬硬套。另外體驗(yàn)教學(xué)耗時(shí)較多，尤其是對于有實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，其過程一般比較繁瑣，包括激發(fā)興趣、實(shí)踐感受、體驗(yàn)內(nèi)化到強(qiáng)化反饋等，因此需要科學(xué)合理地安排課時(shí)?？傊_認(rèn)識和定位體驗(yàn)教學(xué)的作用，不能因?yàn)轶w驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢而全盤否定其他學(xué)習(xí)方式。

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