● 朱永軍

（作者系武漢市漢陽區(qū)鐘家村小學校長）

學校特色文化是學校在長期的辦學實踐中形成并為大家共同認可的價值觀念、行為規(guī)范、規(guī)章制度等的總和。讀式文化的形成是鐘家村小學長期進行自我改革、自我實踐、自我重建的產(chǎn)物，是全體師生共同積累和創(chuàng)造的結(jié)果。

在發(fā)掘?qū)W校傳統(tǒng)中培植特色文化。讀式教學是學校“以讀為主，綜合運用”的語文閱讀教學法，其教學方法和思想在全國有著較大的影響。學校對其方法和思想進行了深入發(fā)掘，提取其中“教學要關(guān)注師生關(guān)系；要讀通教材，讀懂學生的需要”等思想內(nèi)核，將其作為創(chuàng)建學校特色文化的基礎(chǔ)。在尊重學校傳統(tǒng)和地域文化特點的基礎(chǔ)上，學校豐富了讀式教學中“讀”的內(nèi)涵，使“讀”從過去的朗讀、閱讀，豐富為“一種認識世界的行為方式”。讀的對象也由圖片、文字，發(fā)展為“人、社會、自然”。在此基礎(chǔ)上學校提煉出讀式文化的核心觀念，即讀式文化是一種崇尚“讀”，尊重差異、彼此溝通、相互理解、開放合作、和諧發(fā)展的文化，核心價值取向是“創(chuàng)造適合師生發(fā)展的學校教育，讓師生享受真實幸福的教育生活”。

在管理活動中塑造特色文化。讀式文化倡導(dǎo)理解、溝通、尊重差異的管理理念?！靶ｉL要讀懂教師，教師要讀懂學生，學生要讀懂同伴”，使管理的過程成為服務(wù)師生，激勵師生發(fā)展的過程。讀式文化著力構(gòu)建“人本、激勵”的管理制度。如設(shè)計《教職工月績效考核制度》用以區(qū)分教職工中的“一般”與“優(yōu)秀”；設(shè)計《教育教學八個單項獎制度》充分尊重人的差異性，使具有不同特長的教職工受到激勵；設(shè)計學生個性成長獎，每年“六一”之際為每位學生頒發(fā)一項個性成才獎。在管理方式上學校注重實施民主管理，著力建設(shè)民主管理機構(gòu)，凝聚各方力量，引導(dǎo)不同層面的人員主動參與學校管理，使學校管理從他律向自律轉(zhuǎn)化，從制度管理向文化管理邁進。

在課程建設(shè)中凸顯特色文化。學校依據(jù)育人目標開發(fā)了《“讀”具慧眼》系列校本課程。內(nèi)容涵蓋心理健康與主體發(fā)展等七大類。校本課程建設(shè)打破了純認知性的文本學習，將理性的文本學習和實踐活動緊密結(jié)合起來，使師生在校本課程的學習中得到豐富的體驗。學校將“平等對話，多讀自悟，啟發(fā)思維”作為教學的核心價值取向。在這一理念的影響下，構(gòu)建了各學科的教學框架，并在教學實踐中不斷完善和豐富。通過課程體系的重建和課程實施方式的轉(zhuǎn)變，學校倡導(dǎo)的教育價值轉(zhuǎn)化成師生的行為方式，學校文化的建設(shè)落到實處并轉(zhuǎn)化成文化力量。

在活動設(shè)計中滲透特色文化。讀式文化是崇尚“讀”的文化，學校在師生中廣泛開展了讀書活動，打造書香校園。如教師月讀書反思，學生晨誦、午讀、月讀書分享會，每年12 月份讀書節(jié)活動等，豐富了學生的精神世界，使學生學會獨立自主，學會尊重多元文化，樹立科學的處事態(tài)度，形成豐富的人文情懷。讀式文化是一種尊重差異的文化，學校社團活動分層次展開，把愛好相同的學生組織到一起，充分發(fā)揮學生的自主意識，使學生得到個性化發(fā)展。學校提倡“學會選擇，學會寬容，學會讀懂他人和自己”，在主題活動的開發(fā)與實踐中讓學生產(chǎn)生豐富的體驗，逐步形成穩(wěn)定的價值觀。

在環(huán)境建設(shè)中彰顯特色文化。學校外顯的物質(zhì)文化應(yīng)與學校內(nèi)隱的特色文化相統(tǒng)一。引入CIS 系統(tǒng)對學校環(huán)境進行整體建設(shè)。學校請專業(yè)公司依據(jù)學校倡導(dǎo)的核心價值觀，設(shè)計學校視覺形象系統(tǒng)。如?；?、標準色、校服等，使其傳遞學校的教育價值取向。整體規(guī)劃設(shè)計校園景點。依據(jù)讀式文化尚“讀”的特點，建設(shè)了“知音故里、樂讀園、勤思泉”等景點，讓學生駐足校園每一處都能受到文化的熏陶。強化功能設(shè)施建設(shè)。除強化國家課程所需的各種功能室的建設(shè)外，著力設(shè)計開放性的閱讀場域，讓學生在課余時間隨時可以閱讀自己感興趣的信息，為學生提供豐富多彩的體驗平臺。