郝忠孝，文 露，賀洪江

(河北工程大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，河北邯鄲056038)

在高等教育大眾化進(jìn)程中，大批青年教師走上講臺(tái)，擔(dān)當(dāng)起教書(shū)育人的重任。據(jù)中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)有關(guān)負(fù)責(zé)人在舉行的首屆青年教師師德匯報(bào)演講會(huì)上指出，在高校，40歲以下的教師占到三分之二。［1］鑒于這樣的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)高校青年教師的培養(yǎng)，探索與構(gòu)建適合高校實(shí)際的青年教師培養(yǎng)模式，就成為當(dāng)前高等教育研究的一個(gè)重要課題，這也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，保證教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一 構(gòu)建基于青年教師培訓(xùn)學(xué)校的青年教師培養(yǎng)模式的必要性

(一)青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

青年教師大部分學(xué)歷層次高，充滿活力，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。但是，青年教師多數(shù)是非師范院校畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教育教學(xué)訓(xùn)練，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果下降。總體來(lái)看，青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如下:

1．師德的弱化與失衡。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師主體價(jià)值的沖擊和社會(huì)性道德危機(jī)對(duì)師德的影響等原因，一些青年教師只授業(yè)不傳道，育人職責(zé)淡化;重名利輕奉獻(xiàn)，服務(wù)意識(shí)邊緣化。這些雖屬個(gè)別現(xiàn)象，但已影響了教師整體的形象。

2．教學(xué)基本功不扎實(shí)。青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法理解掌握還不到位，不了解大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)組織、調(diào)節(jié)能力較差，教書(shū)育人的意識(shí)不強(qiáng)。

3．實(shí)踐動(dòng)手能力較弱。由于缺乏工程實(shí)踐背景，一些工科青年教師在產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)構(gòu)建等技能方面能力較弱，無(wú)法保證CDIO模式教學(xué)需要;還有部分青年教師缺少?gòu)氖抡n程實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，不能熟練掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作使用，整體實(shí)踐動(dòng)手能力較弱。

4．科研創(chuàng)新急于求成。不少青年教師在科研創(chuàng)新上心浮氣躁，總希望一舉成功，不是將精力用在踏踏實(shí)實(shí)做事情上，而是千方百計(jì)找捷徑，忽略了科研創(chuàng)新是一個(gè)從未知到有知的艱苦探索過(guò)程，缺乏專(zhuān)心致志，持之以恒的科研創(chuàng)新精神。

(二)現(xiàn)行培養(yǎng)模式的缺陷

我國(guó)高校目前對(duì)青年教師的培養(yǎng)，普遍采用崗前培訓(xùn)、導(dǎo)師制、提高學(xué)歷層次的進(jìn)修、加強(qiáng)師德教育、教學(xué)科研專(zhuān)題報(bào)告、講座、學(xué)術(shù)交流與研討等方式進(jìn)行培養(yǎng)。［2］通過(guò)崗前培訓(xùn)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論和方法、教育法規(guī)和教師職業(yè)道德等，有助于他們樹(shù)立起為人師表的高度社會(huì)責(zé)任感，掌握教育教學(xué)的基本理論，為勝任教師職業(yè)打下理論和思想基礎(chǔ)。由于青年教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各院校一般采用“導(dǎo)師制”，讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的老教師在思想道德、教學(xué)、科研等幾個(gè)方面對(duì)他們“傳、幫、帶”，加快其成長(zhǎng)進(jìn)步速度。其次，對(duì)于學(xué)歷層次較低的青年教師，大多數(shù)學(xué)校采用在職進(jìn)修等方法，使他們?cè)诮虒W(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中加快自身的成長(zhǎng)。同時(shí)，校內(nèi)及校際間的教學(xué)科研專(zhuān)題報(bào)告、講座、學(xué)術(shù)交流與研討、講課競(jìng)賽也為教師提供了學(xué)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。

上述對(duì)青年教師培養(yǎng)的方法，長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)各高校中發(fā)揮了積極作用，培養(yǎng)了大批人才。但是，在工作實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，上述方法培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的層面各自相對(duì)獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性和綜合性，造成了青年教師能力提高緩慢。因此，必須探索一種以校為本的、面向全體青年教師發(fā)展的培養(yǎng)模式，以彌補(bǔ)現(xiàn)行培養(yǎng)模式的缺陷，提高青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

(三)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)本質(zhì)上是教師個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。［3］在教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)要求教師獲得持續(xù)成長(zhǎng)的教育教學(xué)能力。因此教師應(yīng)不斷增強(qiáng)持續(xù)成長(zhǎng)的意識(shí)，形成持續(xù)成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

可以說(shuō)，探索與構(gòu)建基于青年教師培訓(xùn)學(xué)校的高校青年教師培養(yǎng)模式，既可以克服現(xiàn)行培養(yǎng)模式的弊端，又能使所有的青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，改善青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，優(yōu)化高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高高校的教育質(zhì)量。

二 青年教師培養(yǎng)工作的探索

(一)加強(qiáng)師德修養(yǎng)教育，提高政治素質(zhì)

在教師隊(duì)伍中，要樹(shù)立“為人師表”的良好形象，培養(yǎng)“德能并重”的教育人才，核心工作是實(shí)施師德修養(yǎng)教育。因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)教師的職業(yè)神圣感，敬業(yè)奉獻(xiàn);不斷加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)，追求進(jìn)步;不斷陶冶教師的高尚情操，樹(shù)立風(fēng)范。

(二)加強(qiáng)工程能力培養(yǎng)

工科教師工程能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新的快速步伐，與實(shí)踐脫節(jié)。［5］隨著教育教學(xué)不斷深入，技術(shù)創(chuàng)新也加快了步伐，工科院校教師應(yīng)需要不斷地更新工程知識(shí)提高實(shí)踐能力，只有這樣才能為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)的工程實(shí)踐案例。

(三)創(chuàng)建青年教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境

加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，在全體教師中營(yíng)造出講學(xué)習(xí)、講正氣、知榮辱、明是非、人人奮勇?tīng)?zhēng)先的良好氛圍，通過(guò)將制度建設(shè)“硬環(huán)境”與文化建設(shè)“軟環(huán)境”相結(jié)合，使新走上崗位的青年教師盡快融入到學(xué)校主流當(dāng)中去。進(jìn)一步整合學(xué)術(shù)資源，結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為每一位青年教師確定學(xué)科方向，使其盡快成為相關(guān)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員。定期舉辦“科技沙龍”、“專(zhuān)家論壇”、“導(dǎo)師論壇”、“博士論壇”、“研究生論壇”等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)建良好環(huán)境。

(四)青年教師培養(yǎng)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

抓住青年教師不甘落后、迫切成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用綜合考評(píng)的管理辦法，每年學(xué)期和年度總結(jié)時(shí)，分別按政治素養(yǎng)、職業(yè)道德、教學(xué)質(zhì)量、科研成果、團(tuán)隊(duì)合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)等項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化管理，將每一考核指標(biāo)折合成分值，進(jìn)行考核打分。并把考核結(jié)果與青年教師的聘任、培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)、升職緊密地結(jié)合起來(lái)，在考核、聘用、考核的循環(huán)管理過(guò)程中淘汰不合格者。［4］借此使青年教師感到有壓力也有動(dòng)力，有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)，以此激勵(lì)青年教師相互競(jìng)爭(zhēng)、不斷進(jìn)取。

(五)青年教師培養(yǎng)逐步向教學(xué)、科研深層次發(fā)展

青年教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要有扎實(shí)的教學(xué)基本功、豐富的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，還應(yīng)拓展專(zhuān)業(yè)外延，逐步向教學(xué)、科研深層次發(fā)展。采取“精選、重用、嚴(yán)育、厚待”的政策，鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造，報(bào)考名師、名校的博士研究生。另外，還可以選拔一些優(yōu)秀青年教師赴外校、名校甚至國(guó)外作短期學(xué)術(shù)交流、合作研究，或者到校外科研、實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉，不僅使其擁有高超的教學(xué)水平和工程實(shí)踐能力，更要使其追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)他們獨(dú)立開(kāi)展科研的能力，在教學(xué)、科研工作中能夠勇于創(chuàng)新，敢于突破。

三 青年教師培養(yǎng)工作的實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各高校采用“導(dǎo)師制”、崗前培訓(xùn)等方法對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，取得了一定的效果，但青年教師的數(shù)量和德才兼?zhèn)涞闹笇?dǎo)教師數(shù)量的嚴(yán)重不平衡以及培養(yǎng)各層面相對(duì)獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性和綜合性，造成了青年教師能力提高緩慢。基于培訓(xùn)學(xué)校的青年教師培養(yǎng)模式可根據(jù)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)大綱對(duì)青年教師的道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、教育教學(xué)素質(zhì)(包括課堂教學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐技能素質(zhì))、科研素質(zhì)和身心素質(zhì)等進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)培養(yǎng)方法的弊端。

培養(yǎng)方案中要提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、培訓(xùn)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施方案過(guò)程中可根據(jù)各部分訓(xùn)練內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的安排，以形成系統(tǒng)的、各部分之間有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練體系。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

建設(shè)一支道德品質(zhì)好、愛(ài)崗敬業(yè)，具有較高的教學(xué)理論素養(yǎng)，既能勝任教學(xué)又具備工程能力和科研能力的青年教師隊(duì)伍。

(二)培養(yǎng)要求

通過(guò)專(zhuān)題講座、自學(xué)或各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，使青年教師具備先進(jìn)的教育、教學(xué)理念，具有良好的教師職業(yè)道德，具備相應(yīng)的教學(xué)能力和掌握一定的教學(xué)方法，把所學(xué)得的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。幫助青年教師將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。

對(duì)工科青年教師進(jìn)行工程能力訓(xùn)練應(yīng)在理論的指導(dǎo)下加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要在精講有關(guān)工程能力的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐，使之在實(shí)踐中不斷進(jìn)步、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善。

科研能力是在科研活動(dòng)中形成的，在促進(jìn)青年教師對(duì)科研積極正確的認(rèn)知同時(shí)，按照專(zhuān)業(yè)方向?qū)⑵浒才胚M(jìn)科研團(tuán)隊(duì)中，在實(shí)踐中不斷提高其科研能力。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容

講座內(nèi)容包括:現(xiàn)代教育理念與教學(xué)理論、高校教師的職業(yè)道德與基本素質(zhì)、教學(xué)方法與模式、教學(xué)環(huán)節(jié)與要求、多媒體技術(shù)初步、教師禮儀、國(guó)家級(jí)名師經(jīng)驗(yàn)選學(xué)、科技論文和科技項(xiàng)目申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)技巧等;課堂教學(xué)基本功訓(xùn)練內(nèi)容包括:硬筆書(shū)寫(xiě)與板書(shū)、板面設(shè)計(jì)、教師語(yǔ)言表述、課堂設(shè)計(jì)與備課、教案講稿撰寫(xiě)、電子課件制作、模擬授課綜合訓(xùn)練、平面圖像處理初步(PhotoShop)、音頻編輯初步(Adobe Audition pro)、視頻編輯初步(Adobe Premere pro)、矢量動(dòng)畫(huà)制作初步(Flash)等;以真命題為訓(xùn)練內(nèi)容，在實(shí)戰(zhàn)中提高青年教師的工程能力和科研能力。

(四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以教師風(fēng)采、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、語(yǔ)言表達(dá)等諸多教學(xué)基本功要素，匹配分析力、策劃力和執(zhí)行力等諸多實(shí)踐能力要素以及科研能力各要素為考核點(diǎn)，研究制定動(dòng)態(tài)的、反映學(xué)員縱向進(jìn)步情況的、符合教學(xué)和科研要求的考核標(biāo)準(zhǔn)。

四 結(jié)語(yǔ)

青年教師培養(yǎng)工作是一項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不是一次活動(dòng)、一期培訓(xùn)、一條方案、一個(gè)模式便可解決的問(wèn)題，需要建立一整套與其成長(zhǎng)相適應(yīng)的育人機(jī)制，全方位、多角度、成系統(tǒng)地著力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進(jìn)青年教師健康成長(zhǎng)。面向新世紀(jì)、面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境，將學(xué)校發(fā)展的要求與教師自身需求緊密結(jié)合，形成發(fā)展的合力，在此基礎(chǔ)上通過(guò)各種形式促進(jìn)青年教師教育教學(xué)能力的全面提高。

［1］ 中國(guó)教師中四十歲以下青年教師比例過(guò)半［EB/OL］．新華網(wǎng)，2007 －09 －06，http://www．xinhuanet．com．

［2］ 賀麗君．淺議高校青年教師的培養(yǎng)［J］．藥學(xué)教育，2003，19(4):55 －56．

［3］ 王富平．基于教育行動(dòng)研究的地方高校青年教師培養(yǎng)模式的探討［J］．繼續(xù)教育，2005，19(9):17－19．

［4］ 鄧 然．高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，13(3):76 －78．

［5］ 杜艷華．CDIO模式下工科院校“雙師型”教師的培養(yǎng)［J］．河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，29(1):124 －126．