李桂波

（山東管理學院，山東濟南250100）

高職專業(yè)英語教學的改革實踐研究

李桂波

（山東管理學院，山東濟南250100）

高職專業(yè)英語教學效果一直不夠理想，專業(yè)英語教學改革勢在必行。要調(diào)整通用英語和專業(yè)英語的課時分配，優(yōu)化教學內(nèi)容；改革教學模式，加強閱讀和寫作訓練，提高學生課外參與度；還要探索和改革考核評價方式。通過全面的改革，不斷提高高職專業(yè)英語教學的效果。

ESP；專業(yè)英語；教學改革

一、目前高職專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

根據(jù)Hutchinson&W aters(1987)的看法，外語教學可以劃分為GE（General English）通用英語或基礎(chǔ)英語和ESP(English For Specific Purposes)專門用途英語兩大類。ESP課程有著明確的教學目標，教學內(nèi)容和交際需要，而傳統(tǒng)的EGP則僅僅把英語作為一門獨立的課程來教。Stevens(1988)較為詳盡的提到了ESP的四個根本特點：1）課程設(shè)置必須滿足學習者的特別要求，2）課程必須在內(nèi)容上與某些特定學科、職業(yè)以及活動有關(guān)，3）教學重點應(yīng)該放在使詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運用上，4）必須與EGP有鮮明的對照。ESP在國內(nèi)的推廣是在20世紀70年代，最初版的《大學英語教學大綱》（1999）就把大學英語教學分成了基礎(chǔ)階段和專業(yè)閱讀階段，以保持英語學習的連續(xù)性為原則，要求在基礎(chǔ)英語課程結(jié)束后，繼續(xù)為學生開設(shè)3個學期的專業(yè)英語閱讀課，并建議在第八學期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻閱讀，專業(yè)英語資料翻譯，英文摘要寫作等。

目前，高職高專的英語教學就處在一個比較尷尬的位置。學生英語水平相對較低，基礎(chǔ)較差，并且缺乏良好的學習習慣，學習效率低；同時部分學生對專業(yè)英語課程認識不足，專業(yè)英語學時較少，學生從思想上和態(tài)度上不重視。專業(yè)英語中詞匯具有專業(yè)含義，語言中的一些復(fù)雜用法給學生造成了理解上的障礙。為了更好的推動我校高職英語教學改革，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，我們自2011級開始，選取了國際商務(wù)專業(yè)、報關(guān)與國際貨運專業(yè)的學生進行改革，修訂人才培養(yǎng)方案，這兩個專業(yè)的學生開設(shè)4個學期的基礎(chǔ)英語課，現(xiàn)將這4個學期的基礎(chǔ)英語課改為2+2，即開設(shè)2個學期的大學英語課，后續(xù)開設(shè)2個學期的專業(yè)英語課，縮減基礎(chǔ)英語的課時，增加專業(yè)英語的課時。前2個學期加強基礎(chǔ)英語的學習，后2個學期開設(shè)貼近學生專業(yè)的國際商務(wù)專業(yè)英語和報關(guān)專業(yè)英語，提升學生的學習意愿，幫助培養(yǎng)其專業(yè)學習所需的語言能力，為學生未來進入職場做好準備。

二、高職專業(yè)英語教學改革之我見

第一，走進企業(yè)，了解專業(yè)英語需求狀況，優(yōu)化整合教學內(nèi)容。高職人才培養(yǎng)以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以職業(yè)為導向，因此，專業(yè)教師走進企業(yè)進行調(diào)研，了解畢業(yè)生所從事崗位所需的專業(yè)核心能力，明確學生的典型工作任務(wù)，結(jié)合國際商務(wù)專業(yè)和報關(guān)與國際貨運專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以實用為主，夠用為度的原則，編寫了更為實用的國際商務(wù)專業(yè)英語教材和報關(guān)與國際貨運專業(yè)英語教材，根據(jù)典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)換成不同的學習領(lǐng)域，設(shè)計學習情境，每個學習情境都包含一個項目。同時鑒于高職學生的英語水平，在每個項目中增加一部分基礎(chǔ)英語的內(nèi)容，包括專業(yè)詞匯、語法知識、翻譯練習、應(yīng)用寫作等。

第二，以任務(wù)為驅(qū)動，改革教學模式。專業(yè)英語的傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，以“閱讀+翻譯”為主的課堂講授模式，但實踐證明這種教學方法的效果不理想，學生始終處于被動聽講狀態(tài)，缺少主動性。因此，我們采取以學習情景的項目為驅(qū)動，以工作任務(wù)為導向的現(xiàn)場模擬教學法，以情境項目驅(qū)動教學，把學習的專業(yè)英語學習放到仿真環(huán)境或者實際工作場所中，比如：在講到報關(guān)與國際貨運專業(yè)英語中的Air Freight時，直接將空運單的實務(wù)拿到課堂上，在教師講解基礎(chǔ)操作后，學生現(xiàn)場練習操作練習，強化知識的學習和運用。由于這種方法是將專業(yè)詞匯和專業(yè)文章放在特定的語言環(huán)境中，并使學生融入到學習情景中，直觀生動，理解深刻準確，便于記憶，效果好。

第三，重視實用性，強調(diào)應(yīng)用性，加強速讀和寫作訓練。專業(yè)英語教學的基本目標就是讓學生能夠熟練閱讀原版專業(yè)文獻。在教學中，要根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標，以“實用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的原則，進行教學的安排。筆者根據(jù)教材里不同的學習情景設(shè)置，在課堂開始，提供學生一段相關(guān)的背景材料，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，并簡述其含義,再由教師提出若干設(shè)計好的線索問題給學生，通過這些問題,學生可以自測閱讀的準確性。通過這種快速閱讀法，對學生進行了目的性很強的速讀訓練。目前由于受大學英語四六級考試導向的影響，大學英語教學重視英語聽說能力的練習，而忽視了閱讀寫作能力的訓練，而通過對畢業(yè)生的走訪調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在使用專業(yè)英語的過程中，更多的需要學生進行讀寫譯的內(nèi)容，所以在教學過程中，要始終堅持以學生為主，盡量通過啟發(fā)式的方法進行授課，實現(xiàn)“教”與“學”的互換，加強學生讀寫能力的訓練，讓學生始終處于學習情景當中，強化學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第四，充分調(diào)動學生的參與意識，合理安排作業(yè)形式，提高學生課外的參與度。比如:讓學生自行收集一些專業(yè)英文的資料和圖片，翻譯成文；教師選取和課程有關(guān)聯(lián)的資料作為閱讀和翻譯任務(wù)；教師還可以根據(jù)授課內(nèi)容并結(jié)合國際商務(wù)和報關(guān)專業(yè)的發(fā)展狀況,設(shè)計幾個討論專題，由學生根據(jù)自身興趣整理進行咨詢和選題,查閱相關(guān)的英文文獻，形成書面報告；此外,在作業(yè)的批改和及時收取上可以充分利用現(xiàn)代化的手段，建立學習網(wǎng)站和學習微博，或者建立QQ交流群，網(wǎng)上接收和發(fā)送作業(yè)，還可以和學生在線英文交流。這樣不僅可以鍛煉學生自己查閱英文資料的能力，還可以同時訓練學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。課外作業(yè)的安排，不僅可以督促學生學習的主動性,還可以做到專業(yè)知識的延伸和拓展,擴充學生專業(yè)知識面，培養(yǎng)學生自主學習能力。

第五，建立多元評價體系，改革考核方式。在高職課程體系中，專業(yè)英語一般為考查課，學時少，傳統(tǒng)的考核方式是期末筆試，學生多數(shù)認為老師對考查課要求不高，存在僥幸心理，認為專業(yè)英語容易及格，這樣學生感覺不到學習的壓力和動力，教學效果也大打折扣。同時期末筆試占絕對權(quán)重的這種做法也不能反映出學生的綜合專業(yè)英語水平,應(yīng)采取有效的考核方式,來引導學生明確學習目的,端正學習態(tài)度,主動學習。通過不斷改革探索，逐步完善了多元化過程性教學評價制度，實現(xiàn)校內(nèi)考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，突出了學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體課程考核方式：專業(yè)課程教學評價以考核學生的職業(yè)能力為目的，考核方式包括案例分析、課程論文、面試、階段測驗等，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。形成性考核占50%（課堂表現(xiàn)占10%，項目作業(yè)20%、網(wǎng)上作業(yè)占10%，教學實踐占10%，出勤占10%）；期末終結(jié)性考試成績占50%。最后考試內(nèi)容的選取一定要結(jié)合實際，可以選擇近期專業(yè)英文期刊的難度適中的文章或者英語操作應(yīng)用單證，允許學生自備工具書，這樣更接近以后的實際工作情況，要求在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)文章內(nèi)容用英語回答問題、寫出英文摘要、翻譯指定段落等。這種方法更能綜合檢驗出學生的閱讀質(zhì)量和翻譯水平。另外，通過這種全方位的考核方式讓學生意識到必須認真對待每次課、每次作業(yè)才能取得好成績，進而增強其學習的主動性，也突出了高職教育中突出素質(zhì)培養(yǎng)的特征。

[1]大學英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]蔡基剛.中國臺灣地區(qū)大學ESP教學對大陸大學英語教學改革的啟示[J].外語與外語教學，2010，（6）：26-30.

[3]王蓓蕾.同濟大學ESP教學情況調(diào)查[J].外語界，2004，（1）：35-42.

[4]羅娜.制約我國ESP教學的主要因素及其對策[J].山東外語教學，2006，（1）：56-59.

[5]程世祿，張國揚.ESP教學的理論和實踐[J].外語教學與研究，1995，（4）：51-54.

（責任編輯：馬銀華）

本文系教育部2011年高職高專英語教指委課題“以行業(yè)需求為導向的高職行業(yè)英語教學改革與實踐研究”( GZGZ7611-301)階段性成果。

H319

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1008—6153（2013）04—0155—02

2013-06-20

李桂波（1980-），男，山東臨沂人，文學碩士，山東管理學院人文學院講師。