鄧 莉

（吉林大學珠海學院大學外語教學與研究中心，廣東 珠海 519041）

一、人本主義教育思想

人本主義心理學家馬洛斯、羅杰斯等人對美國傳統(tǒng)教育的抨擊，促進了人本主義心理學在教育學中的滲透與應用，從而推動了人本主義學習理論的形成。”所謂人本主義，可以理解為以人為中心、注重人及人的修養(yǎng)、人的行為的一套理念。人本主義教育觀強調(diào)“意義學習”的概念，即“一種涉及學習者成為完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，是一種與學習者各種經(jīng)驗融合在一起的、使個體全身心地投入其中的學習”。［1］

羅杰斯在《學習的自由》一書中，對教育和教學進行了深刻的闡釋。如：培養(yǎng)“完整的人”的教育目的觀，以“真實問題”為主的教學內(nèi)容觀，“以學生為中心”的教學過程觀，“自主評價”的教學評價觀等，是人本主義教育思想的具體體現(xiàn)。人本主義教育以“完整的人”的發(fā)展為最基本的價值取向，以培養(yǎng)積極向上、開拓進取、和諧發(fā)展的人為最基本的教育目的。人本主義的教育目的超越了單純的知識傳授和智力培養(yǎng)，更關(guān)注人的整體發(fā)展，尤其是人的情感、精神和價值觀念的發(fā)展。［2］

美國心理學家、教育家亞伯拉罕·馬斯洛提出的人本主義教育思想重點強調(diào)人的“存在價值”和“自我實現(xiàn)”，他認為，教育的功能就是要促進個人潛能的發(fā)揮，造就自我實現(xiàn)的人。馬斯洛認為：教育的功能在根本上就是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成，是個人能夠到達的最高度的發(fā)展。他還提出，教育應該學生用整合的思維方式去發(fā)現(xiàn)越來越多的關(guān)于自己、他人以及整個物質(zhì)世界的真理；其次，教育應激發(fā)學生的靈感和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；再次，教育必須具有審美價值，必須符合人性；最后，教育應使學生獲得價值感，應該挖掘、激發(fā)學生的內(nèi)在價值，使手教育者獲得生存的意義。［3］這些觀點對我國英語教育功能研究中加強人文關(guān)懷、明確目標定位、拓寬研究思路、正確運用研究方法、動態(tài)地看待教育功能等方面都有重要的啟示。

二、人本主義教育思想指導下的大學英語教材建設(shè)

羅杰斯在指出：人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只有發(fā)生在所學內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學習者能主動參與之時。［4］在大學英語教學中，教材占有舉足輕重的特殊地位。教材是貫徹教學大綱的重要載體：教材通過對教學內(nèi)容、教學材料和練習活動的精心編排，細化大綱要求，明確教學目的。它又是教學環(huán)節(jié)不可或缺的組成部分：教材既是教師組織教學活動的主要依據(jù)，又是學生學習的中心內(nèi)容以及獲取相關(guān)外語知識、技能和學習策略的主要來源。教材作為“國家科學、文化和技術(shù)發(fā)展水平的標志之一，”其指導思想、教學目標、選材內(nèi)容、編排體例與練習方法等都會隨著社會形式、國家指導方針的變化而變化，體現(xiàn)特定時期的教學、科研和文化水平。［5］

為了滿足高校廣大學生學習英語的需求，不少出版社在新世紀初推出了大學英語新教材，如上海外語教育出版社的《大學英語》 （2001），外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》 （2002），高等教育出版社的《大學體驗英語》 （2002），清華大學出版社的《新時代交互英語》（2003），北京大學出版社的《大學英語立體化網(wǎng)絡(luò)化系列教材》 （2004），外語教學與研究出版社的《新編大學英語》 （2004），上海外語教育出版社出版了《新世紀大學英語》 （2007）。

《新世紀大學英語》總主編秦秀白教授指出：該系列教材的指導思想是“人本主義教育觀”，強調(diào)教學過程中的人的因素，強調(diào)“以學生為中心”，重視開發(fā)學習者的自我潛能，注重“情感”和“態(tài)度”在學習活動中的作用和力量，力圖使學生成為“自我實現(xiàn)者”。充分考慮“人”“語言”和“社會”之間存在的互為依存、互動互促、密不可分的關(guān)系，開拓學習者的跨文化交際視野，讓學生置身于廣闊的社會文化情景之中，養(yǎng)成用英語進行思維的習慣，做到學有所思、思有所得、得有所用，從而不再感到英語使身外之物，實現(xiàn)英語綜合運用能力和學習者人格、素質(zhì)的同步提升。貫徹“個性化學習”、“自主式學習”、“合作學習”等先進學習理念，在課堂教學活動和課后學習活動的設(shè)計和安排等方面提供了較為廣闊的空間。［6］

大學英語教學必須關(guān)注“人”的因素，重視開發(fā)同學們的“自我潛能”；注重“情感”和“態(tài)度”在學習活動中的作用和力量，讓學生在學習英語的過程中不僅能曉之以理，而且能動之以情，讓調(diào)動起來的“情”與教學過程中的“境”實現(xiàn)交融?！毒C合教程》采納讓學生真正“參與”學習的編寫理念,全面采用鼓勵學生結(jié)合親身經(jīng)歷開展學習、運用新知識的教學策略，確保學生在教學過程中的主體地位。在教材內(nèi)容的選擇方面，十分重視文章的文化內(nèi)涵和人文價值，重視它們思想上的潛移默化的作用，力求通過這些教材不僅學生學到語言知識和技能，同時激發(fā)他們的心智，開闊他們的視野，培養(yǎng)他們獨立思考的精神、分析判斷的能力、實事求是的態(tài)度和理性思維的習慣。在學習語言的同時陶冶了情操，學生學會了感受、愛惜和分享生活。

《綜合教程》各單元所涵蓋的主題都與學生們的人格形成與發(fā)展、參與社會活動和實現(xiàn)自我價值的人生歷程密切相關(guān),力求沿著這條主線引導學生將英語學習活動納入人格成長與發(fā)展的進城，實現(xiàn)英語綜合能力的習得與人格發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)同步提升。如：Growing Up,Knowing yourself,Care of the Elderly,Parents and Children,Christmas Spirit,RelationshipsandCommunication,CollegeLife,Livingin Harmony,The Value of Life,The Road to Success,Optimism and Positive Thinking,Moral Values,Being Creative,Learning to Work Together,Adversity,Friendship,Love,Happiness,Health,Education,Intercultural Communication,The Olympic Spirit,Man and Society,Man and Nature,Man and Technology,Knowledge and Knowledge Transfer,Work and Career,FameandSuccess,AttitudestoLife,LifeStyles,Literacy Appreciation,……教材中材料的選擇內(nèi)容廣泛，即注重文化知識的傳播，又囊括了社會生活的各方面，符合大學生心智發(fā)展的特點和規(guī)律，關(guān)注學生的英語學習需要、學習動機、學習興趣、學習感受，培養(yǎng)學生英語學習的積極情感，為學生創(chuàng)造了輕松愉快的英語學習心境，有助于培養(yǎng)學生的審美情操，使學生感受無限的人文關(guān)懷，感悟人生的價值和意義。

三、結(jié)語

以人為本的大學英語教材，應從單純的對語言知識的認知走向?qū)τ⒄Z文本審美價值的重視和對學習主體的高度人文關(guān)懷。大學英語教學要關(guān)注學生對英語語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等語言形式的認知和訓練，提高英語聽說讀寫技能，培養(yǎng)語言交際能力，更重要的是通過理解、感受、創(chuàng)造優(yōu)美的英語世界，關(guān)注語言內(nèi)容主題和信息載體的認知和理解?；谌吮局髁x教育觀，大學英語教學不僅要傳授英語知識，而且要為學生個體的人格發(fā)展提供經(jīng)驗，實現(xiàn)學生人格整體發(fā)展。

參考書目：

[1]莫雷.教育心理學 [M].廣東：廣東高教出版社,2005：49,152.

[2]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索 [J].四川師范大學學報（社會科學版）,2003(1)：43-48.

[3]馬斯洛.存在心理學探索 [M].李文，譯.昆明：云南人民出版社,1987：131.

[4]Carl Ransom Rogers.Freedom to Learn [M].Columbus：Charles E.Merrill Publishing Company,1969：57.

[5]大學英語教學改革座談會紀要.大學英語教學改革挑戰(zhàn)與期望 [J]外國語,2003(3).

[6]秦秀白，張鳳春主編.《新世紀大學英語綜合教程》[M].上海：上海外語教育出版社，2007.