柳瓊青

（揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東 揭陽 522000）

多元導(dǎo)向教學(xué)既是教學(xué)理念，也是教學(xué)模式。它與多種教學(xué)法緊密相連，共同作用，可以是以行為主義為基礎(chǔ)的聽說法，也可以是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的支架式教學(xué)。本模式的創(chuàng)新之處在于建構(gòu)一個全新的教學(xué)課堂。在教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生也是活動的主體，所以教師和學(xué)生是交互主體。正是因為教學(xué)的多主體性，使得教學(xué)需要多主體形成合力，才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、元導(dǎo)向教學(xué)模式

（一）該模式應(yīng)該遵循以下教學(xué)原則：其一，以人為本原則：學(xué)生在教與學(xué)中主動建構(gòu)自己的知識體系，積極參與課堂任務(wù)，真正實現(xiàn)這種新型教學(xué)模式的價值。

其二，開放性原則：教學(xué)內(nèi)容話題開放性，學(xué)生的呈現(xiàn)方式與思辨活動的開放性，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思辨能力。

教學(xué)話題在教材的基礎(chǔ)上拓展延伸，鼓勵學(xué)生以各種形式呈現(xiàn)自己的想法，譬如對話，論述，表演等，以個人，搭檔或者小組形式呈現(xiàn)；鼓勵學(xué)生新方法，新見解，新理論，培養(yǎng)其想象力及創(chuàng)新能力。

其三，互動交流原則：師生互動交流，生生互動交流。

其四，多樣性原則：教學(xué)方法與教學(xué)評價的多樣性。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段運用靈活多變，有效的教學(xué)方法開展學(xué)生的學(xué)，盡量做到授課生動有趣，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)評價從時間上可分為課堂評價和課后評價，前者可以在授課結(jié)束前留出5分鐘對本次上課進(jìn)行評價和交流；后者可以在課后師生對某一次授課進(jìn)行深入分析和評價，更好的總結(jié)經(jīng)驗。從評價主體上，可分為自評，互評，師評。另外，評價要充分考慮個體差異，對學(xué)生的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵。

（二）該模式的課堂操作。教師在課堂上遵循多元導(dǎo)向教學(xué)模式，運用多種方法開展學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫四項技能上自我發(fā)展的能力。該模式的可行性和有效性最終體現(xiàn)在學(xué)生實驗前后的四項技能測驗成績，結(jié)合訪談及對數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計結(jié)果的分析，采用Excel做實驗后測量。課堂活動設(shè)計及操作可如下：

一是課前熱身。活動設(shè)計依據(jù)教材但不依賴教材，在教材基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有思考價值的問題或話題，拓展背景知識，營造和諧獨立、自由探索的課堂環(huán)境。以黃源深的“綜合英語教程”第2版第2冊unit1舉例，閱讀材料為Someone Waiting，描述的是作者在機(jī)場候機(jī)時的所見所感。課前，教師有目的地介紹與乘坐航班相關(guān)的名詞，如boarding pass、check-in、security check等，這種方式讓喜歡接受型學(xué)習(xí)的學(xué)生不至于在表演時手忙腳亂，介紹單詞為表演埋下鋪墊；接著，學(xué)生自行分組表演，模擬登機(jī)過程，這種體驗型學(xué)習(xí)方式更貼近學(xué)生日常生活，實用性強(qiáng)，能有效喚起學(xué)生的興趣與積極性。

二是課堂演示。（1）結(jié)合教材的內(nèi)容，把聽力、口語、閱讀、寫作等知識環(huán)節(jié)用問題驅(qū)動式或情景創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生以實踐參與課堂，動心、動腦、動口以達(dá)到英語交際，表達(dá)思想，學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。以黃源深的《綜合英語教程》第2版第2冊unit6舉例,在聽力材料中獲知kathy is annoyed about putting on weight.聽力活動結(jié)束后,教師提出以下問題：

1)What seems to bother kathy?

2)Is her concern common today for many girls/women or men alike?

3)Are you also concerned about your apperance or weight?

學(xué)生思考回答以上問題既回顧了聽力內(nèi)容，又鍛煉了口語表達(dá)能力。同時，在討論問題的過程中引出閱讀材料主題Suffering to Be Beautiful.

（2）構(gòu)建多維度英語學(xué)習(xí)環(huán)境，教師啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，課前任務(wù)延伸到互聯(lián)網(wǎng)或圖書館信息資料獲取收集，以達(dá)到半自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。譬如，關(guān)于Olympic Spirit的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生分組，課前通過各種途徑收集關(guān)于Olympic Games的資料，如 Olympic Slogan、the Origin of Olympic Games、Olympic Motto等。課堂上以小組競答方式，充分調(diào)動課堂氣氛。

（3）課堂上教師以多種角色參與學(xué)生活動，如：活動設(shè)計者、語言環(huán)境營造者、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果評價者、團(tuán)隊合作者等。學(xué)生則由原先單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者、有探索精神的研究者、具備閱讀、思考、合作、推理與交流能力的參與者。上述第2點談到的教學(xué)設(shè)計，教師可以活動設(shè)計者、組織者、參與者以及語言環(huán)境營造者的身份參與。

二、研究問題與假設(shè)

（一）研究問題：本研究試圖回答以下兩個問題：

其一，該模式實驗前后，該班學(xué)生在聽說讀寫四項技能使用上有何差異？

其二，該模式，對學(xué)生聽說讀寫四項基本技能的提高以及其職業(yè)能力的培養(yǎng)有何指導(dǎo)意義？

（二）究假設(shè)：

其一，該班學(xué)生在實驗前后聽說讀寫四項技能使用上均存在顯著差異。

其二，該模式能有效提高學(xué)生綜合運用英語技能的能力。

三、該模式的課堂實驗

（一）實驗?zāi)康模罕狙芯客ㄟ^教學(xué)活動的設(shè)計，構(gòu)建新的教學(xué)模式，驗證多元導(dǎo)向教學(xué)理念的可行性及有效性。

（二）實驗對象：本校2010級新生英語教育專業(yè)3班。在實驗前，該班學(xué)生共有56名，實驗前沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練。在本研究中，參與前測試的有48人，有效答卷48份；參與后測試的有46人，有效答卷46份。

（三）實驗設(shè)計：在第一學(xué)期以傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上得出的成績（聽、讀、寫技能以書面材料呈現(xiàn)；說技能進(jìn)行課堂評估）。實驗后，將設(shè)置同一難度題目進(jìn)行測試，對比之前之后數(shù)據(jù)。每項為25分，總分?jǐn)?shù)為100。實驗周期為一個學(xué)期。

（四）實驗過程及數(shù)據(jù)收集分析：對問題1的回答，采用的描述性統(tǒng)計手段有平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，推斷性統(tǒng)計手段為Z檢驗。

將實驗所獲數(shù)據(jù)用Excel中的統(tǒng)計函數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計及數(shù)據(jù)處理，a=0.05被定為顯著值。

1.關(guān)于Z值、t值和P值

Z值檢驗法和t值檢驗法是假設(shè)檢驗的兩種不同類型，是教育統(tǒng)計學(xué)中用于檢驗兩平均數(shù)之間差異顯著性的方法。P值是用來判定差異顯著程度的，它與Z值的關(guān)系及表明的含義（見表）。

由于兩個樣本含量均≥30時，雖屬于t檢驗，但此時t接近正態(tài)分布。故使用Z檢驗，它是對t檢驗的一種近似。兩個平均數(shù)之間差的Z值與P值的關(guān)系（表1）

Z值P值Z≥2.58 Z≥1.98 Z＜1.98 P≤0.01 P≤0.05 P＞0.05兩者關(guān)系差異非常顯著差異顯著差異不顯著

該班學(xué)生在聽說讀寫技能中每一項測試情況的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差（表2）

教學(xué)技能 前測試平均分/標(biāo)準(zhǔn)差后測試平均分/標(biāo)準(zhǔn)差 均分差聽說讀寫11.50/4.76 16.25/3.15 16.67/5.03 15.94/2.97 14.74/3.06 17.60/2.71 19.24/3.90 16.85/2.88 3.24 1.35 2.57 0.91

依公式，設(shè)a=0.05得出統(tǒng)計值：

實驗前后的Z值和P值差異（表3）

教學(xué)技能Z值P值聽說讀寫3.86 P＜0.01 2.21 P＜0.05 2.72 P＜0.01 1.31 P＞0.05

對問題2的回答，由上述數(shù)據(jù)及半結(jié)構(gòu)性訪談為依據(jù)進(jìn)行分析。

四、實驗結(jié)果與討論

對問題1的回答，從表2的數(shù)據(jù)得出，四項技能都有一定的均分差，后測試平均分比前測試的平均分高，可見該數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計意義。

其中“聽”“讀”兩項技能P值均小于0.01說明差異非常顯著，新的教學(xué)模式能有效地提高了學(xué)生的聽力和閱讀水平。

第二項技能“說”的P值小于0.05說明差異顯著，該模式在一定的程度上提高了學(xué)生的口語能力。

但是，第四項技能“寫”的P值大于0.05說明差異不顯著，這與假設(shè)1有出入。說明經(jīng)過實驗后學(xué)生在這項技能上進(jìn)步不大。

通過分析，得出造成這種出入的原因有以下可能性：

（一）活動設(shè)計的側(cè)重點偏重于寫之外的聽說讀技能。

（二）在時間分配上，對寫作這項技能的時間投入較其他技能少。

因此教師在操作該教學(xué)模式時可靈活地根據(jù)學(xué)生的薄弱處有針對性地選擇教學(xué)方法，有所側(cè)重。

對問題2的回答，從表2的數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過實驗后學(xué)生的平均分較之前都有所提高，即使是差異不夠顯著的第四項寫作技能，學(xué)生也在一定程度上有所進(jìn)步。所以，新的教學(xué)模式對學(xué)生聽說讀寫四項技能的提高具有一定的指導(dǎo)意義。

另外，筆者通過對任教班級學(xué)生隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，主要針對問題：依據(jù)該模式進(jìn)行課堂活動設(shè)計與實踐對其提高英語四項技能有無幫助。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，該模式適合各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。教師既有理論的系統(tǒng)講授和闡述，也能針對性地運用體驗型、探究型、自主型及協(xié)作型等學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在，他們對某些概念技巧有了系統(tǒng)的掌握，搜尋資料以及整理分析能力提高了，掌握了解決問題的方法，增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，增加了材料的閱讀，提高了表達(dá)交流能力，有利于他們專業(yè)能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

教師在任教班級實踐多元導(dǎo)向教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計與實踐。從數(shù)據(jù)與學(xué)生的反饋中得出該模式的初步嘗試得到學(xué)生的肯定，并能有效提高學(xué)生的聽說讀寫四項技能，提高他們的教學(xué)實踐能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

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