單 巖

（瓊州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 三亞 572022）

縱觀我校升本擴(kuò)招后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)量驟增而質(zhì)量下降，師資力量不足，班級(jí)容量過(guò)大，學(xué)生課堂參與交際的機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)興趣低，應(yīng)用能力普遍缺失。究其原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的單一化，急迫需要強(qiáng)化教學(xué)改革。

一、教學(xué)改革的實(shí)施

上述問(wèn)題催生開(kāi)放型、應(yīng)用性、國(guó)際化辦學(xué)定位的瓊州學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的迫切性和必要性。經(jīng)過(guò)廣泛的學(xué)習(xí)、調(diào)研、討論和思考，以“應(yīng)用”為核心的大學(xué)英語(yǔ)課程改革構(gòu)想應(yīng)運(yùn)而生，并已經(jīng)從從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程模式選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置三個(gè)層面展開(kāi)實(shí)踐。

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化。從目前的情況來(lái)看，由于我國(guó)外語(yǔ)師資和教學(xué)資源分布不均，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異明顯，學(xué)生英語(yǔ)水平呈兩極分化之勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呈多元化趨勢(shì)。大學(xué)生本科后不同的發(fā)展方向決定不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，通常分類為研究生學(xué)習(xí)或出國(guó)學(xué)習(xí)以及社會(huì)工作中需要的學(xué)術(shù)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和社會(huì)交往英語(yǔ)。未來(lái)的生活與工作中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的利用有所差異，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的需求各有側(cè)重，簡(jiǎn)單劃一的教學(xué)目標(biāo)因其已不能順應(yīng)現(xiàn)今變化的國(guó)際環(huán)境和不斷變遷的社會(huì)需求而引起學(xué)界頗多爭(zhēng)議。蔡基剛教授曾指出“必須取消全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，讓各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校定位、學(xué)科類型、專業(yè)需求和學(xué)生水平來(lái)確定各自側(cè)重點(diǎn)不同、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)?！蓖跏厝式淌谝嗾J(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo),服務(wù)于院系專業(yè)需要,服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

鑒于學(xué)生入學(xué)水平和目標(biāo)需要，瓊州學(xué)院實(shí)踐的分課型教學(xué)改革立足于學(xué)生自身的語(yǔ)言學(xué)能傾向和國(guó)際旅游島戰(zhàn)略背景下的社會(huì)用人需求，因材選料為個(gè)體差異很大的學(xué)生設(shè)定多元、分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)和興趣以及對(duì)未來(lái)就業(yè)的預(yù)期自我定位選擇學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，切中學(xué)生的個(gè)性化需求，促使學(xué)習(xí)者因?yàn)樾枨蠖灾鲗W(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言能力按“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”5種技能分類，每個(gè)學(xué)生的5項(xiàng)技能往往呈現(xiàn)不均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)，有的擅長(zhǎng)讀寫，有的優(yōu)于聽(tīng)說(shuō)，有的偏好翻譯。社會(huì)對(duì)不同的人的英語(yǔ)技能需求有不同的側(cè)重，每個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有不同的目的。多元、分層教學(xué)目標(biāo)賦予學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)技能目標(biāo)的選擇權(quán)，實(shí)行技能目標(biāo)可選，課程類型讓挑，對(duì)不同的人提出不同的技能要求，不要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯5項(xiàng)技能均衡達(dá)標(biāo)，不再要求學(xué)生成為全能型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和可能，選擇不同的技能組合作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中時(shí)間和精力，從“菜單式”的課程中挑選自己樂(lè)學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)的課程，各盡所能，各學(xué)所需，確保不同層次的學(xué)生有起點(diǎn)可行，有空間可伸，有高點(diǎn)可攀，各自形成突出的比較優(yōu)勢(shì)，做到學(xué)有專攻、學(xué)有專長(zhǎng)、學(xué)有專用。

（二）教學(xué)模式分課型模塊化。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，極大地影響教學(xué)效率。瓊州學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)改革探索并實(shí)踐模塊化的分課型教學(xué)模式，將學(xué)生需要掌握的有關(guān)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容分設(shè)成幾個(gè)不同的課程或模塊,實(shí)行"專業(yè)化"教學(xué)。分課型教學(xué)模式細(xì)化傳統(tǒng)的綜合課型，課堂教學(xué)分設(shè) “讀寫譯”（2課時(shí)/周）、聽(tīng)力（1課時(shí)/周）、口語(yǔ)（1課時(shí)/周），課外結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展小組互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。該模式從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律出發(fā),實(shí)行對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯不同側(cè)重的課程設(shè)置，每一門課程中的“讀寫譯”、“聽(tīng)力”、“口語(yǔ)”等都分成四個(gè)不同級(jí)別，以此最大限度地滿足不同方向、不同層次的個(gè)性需求。將聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)獨(dú)立出來(lái),通過(guò)強(qiáng)化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)凸顯對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng),力求語(yǔ)言輸出與輸入的最優(yōu)互動(dòng)。其突出特征體現(xiàn)在：

其一，分課型教學(xué)的新模式把傳統(tǒng)的“讀寫課”改為“讀寫譯”課，增加了“譯”的元素和分量。在這門課程中“翻譯”不再是一種常規(guī)的課后練習(xí)形式及學(xué)習(xí)手段，而是把“翻譯”作為一項(xiàng)重要的技能教給學(xué)生，既有翻譯理論技巧的指導(dǎo)，又有大量英漢互譯實(shí)踐。把部分讀寫及筆譯任務(wù)布置給學(xué)生課后完成，課堂上側(cè)重讀、寫、譯的方法指導(dǎo)和口譯練習(xí)。

其二，分課型的新模式將聽(tīng)和說(shuō)分為兩門課程進(jìn)行教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都是將聽(tīng)和說(shuō)融合在一起教，即所謂的“聽(tīng)說(shuō)課”。遺憾的是，名為“聽(tīng)說(shuō)課”，實(shí)為聽(tīng)力課，聽(tīng)得多說(shuō)得少，口語(yǔ)訓(xùn)練猶如“蜻蜓點(diǎn)水”。該模式將口語(yǔ)從聽(tīng)說(shuō)課中獨(dú)立出來(lái)以強(qiáng)化師生的口語(yǔ)意識(shí)，即：不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，就等于沒(méi)上口語(yǔ)課，沒(méi)有達(dá)到教和學(xué)的目的。口語(yǔ)作為一門課程，敦促教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的發(fā)音，表達(dá)和會(huì)話策略指導(dǎo)。樂(lè)學(xué)始于善誘，教學(xué)以口語(yǔ)活動(dòng)為中心，教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言交流、做事、以用促學(xué)，使學(xué)生敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口，使口語(yǔ)課堂呈現(xiàn)鮮活的生氣。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式中，教師很少教學(xué)生怎樣聽(tīng)，只是將大量的視聽(tīng)材料"灌"給學(xué)生，教學(xué)模式為：打開(kāi)課本，講解生詞，播放光盤，提問(wèn)/回答問(wèn)題，給出答案。聽(tīng)力作為單獨(dú)的一門課程來(lái)教，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽(tīng)力微技能指導(dǎo)。另外，長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)而不做說(shuō)的穿插，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量的視聽(tīng)材料長(zhǎng)時(shí)間專注的能力和對(duì)信息的篩選及記憶能力。

其三，在海南省乃至全國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的翻譯和口語(yǔ)課，這樣不利于學(xué)生翻譯和口語(yǔ)能力的提高，加之大學(xué)四、六級(jí)考試中“翻譯”只占5分，“口語(yǔ)”只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的特權(quán)，致使多數(shù)學(xué)生不重視口語(yǔ)和翻譯，而英漢互譯能力和英語(yǔ)口頭交流能力又是國(guó)際化社會(huì)要求于當(dāng)代大學(xué)生的兩項(xiàng)重要技能。

順應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)，分課型教學(xué)模式突出了翻譯和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步向精細(xì)化、專門化方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)技能的共進(jìn)，有利于加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容兼容化。設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)是分課型教學(xué)改革的第一步，更重要的是教學(xué)內(nèi)容的合理配套。瓊州學(xué)院分課型大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容以內(nèi)容驅(qū)動(dòng)為理念，以技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)為主線，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，在大學(xué)英語(yǔ)中融入相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到完美結(jié)合和共同提高。教學(xué)內(nèi)容依托體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教材，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求充實(shí)適量、適度、實(shí)用的學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容，適切兼容語(yǔ)言技能與學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能；以“應(yīng)用為本、學(xué)以致用”為主軸，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、求職、就業(yè)和生活的實(shí)際需求,注重實(shí)用性、實(shí)效性。鑒于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同職業(yè)不同崗位人員的英語(yǔ)水平多元化、專業(yè)化需求，分課型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涵括三個(gè)層次：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)實(shí)用能力及用英語(yǔ)開(kāi)展專業(yè)工作能力。

讀寫譯課程延續(xù)傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式的優(yōu)長(zhǎng)，內(nèi)容聚焦于題材廣泛、文體豐富的語(yǔ)言材料，教師既注重詮釋語(yǔ)言內(nèi)容，又兼顧傳遞語(yǔ)言文化。就非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)言,走上工作崗位后閱讀的主要目的是獲取專業(yè)所需要的信息,因而充分考慮學(xué)科專業(yè)要求,針對(duì)性編排選擇和專業(yè)學(xué)習(xí)、工作有關(guān)的英文報(bào)刊雜志、專業(yè)資料等特色閱讀材料。寫作教學(xué)訓(xùn)練多樣的篇章類型，如日常應(yīng)用文寫作、簡(jiǎn)歷、論文摘要、商函、業(yè)務(wù)報(bào)告等。翻譯教學(xué)內(nèi)容涵蓋日常交際口譯、畢業(yè)論文摘要翻譯、業(yè)務(wù)資料及專業(yè)科技資料翻譯等模塊。

聽(tīng)力教學(xué)著重于策略訓(xùn)練，包括記憶策略、記憶方式、重音方式等等。內(nèi)容兼容應(yīng)試技巧訓(xùn)練和應(yīng)用能力實(shí)踐，逐級(jí)（1-4級(jí)）深化具有“真實(shí)語(yǔ)言”特點(diǎn)、具有交際意義的語(yǔ)篇材料。聽(tīng)力課程內(nèi)容涵括：日常交際聽(tīng)力、影視賞析、實(shí)況新聞、社會(huì)評(píng)論、初級(jí)專業(yè)講座等。

口語(yǔ)課教學(xué)側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)技能培養(yǎng)，內(nèi)容力求真實(shí)化、動(dòng)態(tài)化、情境化、多樣化，選取鮮活的融入中國(guó)元素的生活化語(yǔ)料，如傳統(tǒng)節(jié)日文化、飲食文化、民俗文化，名人軼事、風(fēng)景名勝等；依托讀寫課交際主題的多元化素材，創(chuàng)造性地變換拓展，精心設(shè)計(jì)看圖說(shuō)話、角色扮演、情景短劇、話題討論、面試訪談、演講辯論等逐層化的口語(yǔ)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)愉快、放松、自然、有效的語(yǔ)言環(huán)境和交往情景，激發(fā)、引發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的交際意愿，提高學(xué)生的開(kāi)口率和課堂互動(dòng)率，引導(dǎo)學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話能說(shuō)。

二、改革的成效

瓊州學(xué)院分課型課堂教學(xué)改革實(shí)踐取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，改革傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，秉承“需求為本，應(yīng)用至上”的教學(xué)理念進(jìn)行目標(biāo)分層、課程分類、模塊分項(xiàng)。在分課型教學(xué)的課堂環(huán)境下，教師充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)以及語(yǔ)言學(xué)能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)主體觀念，促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)心理趨向于良性化。分課型課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的效能，通過(guò)課堂觀摩、訪談、問(wèn)卷調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分課型教學(xué)改革情況的調(diào)查得知，學(xué)生認(rèn)為分課型教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的綜合課型教學(xué)，對(duì)課程滿意度大幅提升。口語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)是該改革中卓見(jiàn)成效的部分，“基于學(xué)而教”理念、“助學(xué)”式教學(xué)方法、有效的交流協(xié)作活動(dòng)使無(wú)話可說(shuō)、屢啟不發(fā)的課堂成為演練的舞臺(tái)、交際的平臺(tái)，最大程度彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提升了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力和效力，使課堂教學(xué)教有實(shí)效、學(xué)有實(shí)效、富有成效。

三、結(jié)語(yǔ)

分課型教學(xué)改革是從單純語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)渡到綜合語(yǔ)言應(yīng)用的有益嘗試、有效探索，體現(xiàn)輸入輸出平衡的理念，突出學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言自主性，確立學(xué)生主體地位，注重學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使學(xué)生在語(yǔ)言水平和應(yīng)用技能都得到了很大發(fā)展，凸顯大學(xué)英語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性功能。誠(chéng)然，從問(wèn)卷和訪談中我們也了解到班級(jí)規(guī)模偏大影響了教學(xué)活動(dòng)的有效組織,學(xué)生水平差異使得教師無(wú)法平衡教學(xué)難度等問(wèn)題，有待于我們?nèi)ダ^續(xù)研究和探索。

[1]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策：課程論視角［J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2012 (2).

[2]蔡基剛.全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位再研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2012 (3).

[3]韓寶成.重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系 [J].東北師大學(xué)報(bào),2012 (1).

[4]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)—兼考香港高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置 [J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（4）.

[5]束定芳，陳素燕.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查》 ［M].上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

[6]于書，韓佶，王俊.對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課堂環(huán)境的探索性研究[J].外語(yǔ)界，2012（1）.