李 瑛

（黑龍江政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080）

高等職業(yè)院?！半p師型”語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)

李 瑛

（黑龍江政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080）

“雙師型”語(yǔ)文師資隊(duì)伍在高職公共課的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。文章對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行了梳理、界定，分析了高職院校“雙師型”語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀尤其是存在的問(wèn)題，提出了關(guān)于高等職業(yè)院校“雙師型”語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)看法。

高職語(yǔ)文、雙師型、師資隊(duì)伍、建設(shè)

一、“雙師型”教師內(nèi)涵的梳理與界定

在我國(guó)，“雙師型教師”這一概念最早是由工科類?？茖W(xué)校在實(shí)踐中提出的，此后經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展變化而上升為政策層面的表述。2003年教育部16號(hào)文件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》指出，“雙師素質(zhì)教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：⑴有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書(shū)、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；⑵近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；⑶近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；⑷近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平?！?/p>

自此，在教育部所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，眾多研究者從各自研究角度紛紛作出解讀，部分職業(yè)院校也制定了自己的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)雙師型教師的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，綜合起來(lái)有以下幾種觀點(diǎn)：（1）“雙證”說(shuō)，即教師資格證和職業(yè)技能證；（2）“雙能（雙素質(zhì)）”說(shuō)，既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師或其他高級(jí)專業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和能力；（3）“疊加”說(shuō)（“雙證 +雙能”）；（4）“雙職稱”說(shuō)，既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱；（5）“雙層次”說(shuō)（既能講授專業(yè)知識(shí)，又能開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的）。而較為普遍的觀點(diǎn)則是“疊加”說(shuō)，該觀點(diǎn)認(rèn)為凡是持有“雙證”和既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級(jí)專業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師則被稱為“雙師型”教師，其強(qiáng)調(diào)的是“雙證＋雙能”，本文的論述則基于此觀點(diǎn)。

二、高職院?！半p師型”語(yǔ)文師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）缺少關(guān)于“雙師型”語(yǔ)文教師教育培訓(xùn)計(jì)劃及崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

研究分析我國(guó)高等職業(yè)院?！半p師型”語(yǔ)文師資的培養(yǎng)情況，有這樣一個(gè)事實(shí)是不容忽視的，即在我國(guó)沒(méi)有專門的教育機(jī)構(gòu)和教育計(jì)劃來(lái)對(duì)“雙師型”語(yǔ)文教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)職能崗前培訓(xùn)。

目前，我國(guó)高等職業(yè)院校教師的來(lái)源渠道比較單一。絕大多數(shù)語(yǔ)文教師是從普通高等院校的語(yǔ)言、文學(xué)、新聞等專業(yè)畢業(yè)的本科生、碩士研究生，畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，整個(gè)語(yǔ)文教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化特點(diǎn)。這些沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的語(yǔ)文教師素質(zhì)、能力距離“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)（“雙證+雙能”）還差得很遠(yuǎn)，明顯達(dá)不到要求。他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是按照其所就讀的普通高校的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)建立起來(lái)的。這些教師雖大多畢業(yè)于師范及相關(guān)綜合類院校，但我們知道師范院校主要是培養(yǎng)中學(xué)教師的，其培養(yǎng)目標(biāo)與“雙師型”要求有較大差異。目前，國(guó)家、省、市級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的主體仍然是學(xué)校，具備較強(qiáng)操作實(shí)踐能力的文化新聞及相關(guān)企事業(yè)單位卻很少作為培訓(xùn)主體，而培訓(xùn)“雙師型”語(yǔ)文教師的機(jī)構(gòu)根本就沒(méi)有。

與我國(guó)高職教育師資培養(yǎng)不同，國(guó)外一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，像德國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)等，則有專門的教育機(jī)構(gòu)、教學(xué)計(jì)劃，按嚴(yán)格的職業(yè)性要求來(lái)培養(yǎng)職業(yè)教育教師。如，德國(guó)在綜合大學(xué)的技術(shù)師范學(xué)院或系以及技術(shù)大學(xué)的教育學(xué)院為職業(yè)教育培訓(xùn)教師；澳大利亞則在獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)教育學(xué)院、職業(yè)大學(xué)對(duì)職業(yè)教師進(jìn)行專門的培養(yǎng)；而日本在職業(yè)能力開(kāi)發(fā)綜合大學(xué)，韓國(guó)在國(guó)立中央職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)院等來(lái)培養(yǎng)他們的職業(yè)教育師資，這些專門機(jī)構(gòu)，實(shí)施專門的職業(yè)教育師資培養(yǎng)計(jì)劃。和這些國(guó)家相比，我們的職業(yè)教育培訓(xùn)明顯不足，影響了高職教育的健康發(fā)展。

(二)在職“雙師型”語(yǔ)文教師數(shù)量不多且質(zhì)量不高

在我國(guó)，由于現(xiàn)代意義上的高職教育辦學(xué)歷史比較短，大部分高職院校是由原來(lái)辦學(xué)較好的中專升格而來(lái)，就其“雙師型”語(yǔ)文師資來(lái)看，不論是數(shù)量還是質(zhì)量都存在問(wèn)題。在現(xiàn)有大多高職院校的師資結(jié)構(gòu)中，語(yǔ)文教師普遍缺乏“雙師”素質(zhì)，即語(yǔ)文類專職教師很少有同專業(yè)方向一致的從業(yè)經(jīng)歷，而兼職教師又不具備教師應(yīng)有的基本素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)調(diào)查，我國(guó)高職院校中雙師型教師占專任教師總數(shù)的27%，而這27%也基本都是工科類、金融類、法律類、計(jì)算機(jī)類教師，語(yǔ)文類寥寥無(wú)幾，西方發(fā)達(dá)國(guó)家這一比例一般為50%以上。另一方面，取得“雙師”資格認(rèn)證的教師不具備“雙師”素質(zhì)的教學(xué)與實(shí)踐能力。目前，雙師型教師主要是通過(guò)考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)而獲得認(rèn)證，而職業(yè)資格證書(shū)只是一種曾經(jīng)接受過(guò)相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的證明，并不代表一定具備了相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐能力。因此，實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師紙上談兵的功夫很強(qiáng)，談寫作理論、寫作方法，談鑒賞理論、鑒賞方法頭頭是道，真正寫材料、寫評(píng)論的能力卻不強(qiáng)。講公文寫作的教師根本就沒(méi)有在新聞單位及相關(guān)企事業(yè)單位工作的經(jīng)歷，即在實(shí)踐中不具備教學(xué)與實(shí)踐的“雙師”能力。

（三）影響“雙師型”語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的幾個(gè)因素

1.缺乏思想認(rèn)識(shí)高度。在國(guó)家教育部有關(guān)發(fā)展高職教育的相關(guān)文件中，雖然對(duì)我國(guó)高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提出了迫切要求和實(shí)施方案，但很多教師對(duì)高等職業(yè)教育的性質(zhì)、地位、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)的注重理論講授，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而沒(méi)能很好地體現(xiàn)基本素質(zhì)、技能、技術(shù)應(yīng)用能力這一培養(yǎng)主線，語(yǔ)文授課內(nèi)容陳舊、形式枯燥，缺乏創(chuàng)新活力。

2.缺乏同語(yǔ)文相關(guān)專業(yè)相符的社會(huì)配套機(jī)構(gòu)，語(yǔ)文教師很難取得相關(guān)的技術(shù)等級(jí)證書(shū)。隨著社會(huì)的發(fā)展，很多新興的熱門職業(yè)不斷出現(xiàn)，如主持人、禮儀公關(guān)、營(yíng)銷等。學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)需求，在沒(méi)有師資的情況下，就地啟用在職語(yǔ)文教師授課。但社會(huì)卻不能提供配套這些新專業(yè)的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)威的培訓(xùn)單位和資格認(rèn)定考核部門，教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，無(wú)法取得這些專業(yè)的資格證書(shū)。

3.相關(guān)政策不完善，師資隊(duì)伍建設(shè)導(dǎo)向不明，影響了教師提升自我素質(zhì)與能力的積極性。一些高職院校在校內(nèi)評(píng)優(yōu)上只注重課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生、同行對(duì)教師的評(píng)價(jià)而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和工作成效。職稱評(píng)定上沿用的還是普通大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)，注重考核教師的科研能力而不顧及其專業(yè)實(shí)踐和科研成果的推廣。為完成職稱晉級(jí)，教師將大量時(shí)間、經(jīng)歷用在編著作、寫論文上而忽視了自我專業(yè)實(shí)踐能力的提高。

4.缺乏資金，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障。一些高職院校主要以學(xué)費(fèi)收入維持學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)，能從政府財(cái)政得到的支持比較有限，其資金短缺、運(yùn)轉(zhuǎn)困難是一個(gè)普遍性問(wèn)題。目前政府、社會(huì)對(duì)高職院校培養(yǎng)“雙師型”師資沒(méi)有專門的資金支持，一些辦學(xué)能力較弱的院校，自身生存困難，無(wú)力承擔(dān)提供教師的繼續(xù)教育、知識(shí)更新任務(wù)。僅靠學(xué)校單薄的力量,難以開(kāi)展保質(zhì)保量的師資培訓(xùn)工作。

5.教學(xué)任務(wù)重，語(yǔ)文教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)。在一些專業(yè)性的高職院校,語(yǔ)文教師從事的是公共課教學(xué)，學(xué)校不重視，師資相對(duì)短缺。一些新教師，甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn),就投入到緊張的教學(xué)一線，開(kāi)始高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。也有很多教師成了教學(xué)“多面手”，今天講公文寫作，明天講公共關(guān)系、后天可能講文學(xué)鑒賞。緊張、繁忙的教學(xué)工作,占用了教師的時(shí)間和精力,留給師資培訓(xùn)的余地很少。

三、高職院校“雙師型”語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

（一）加大對(duì)在職語(yǔ)文教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)的力度，提高其實(shí)踐能力

1.注重對(duì)在職教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。這是我們打造高等職業(yè)院校語(yǔ)文“雙師型”教師隊(duì)伍的第一任務(wù)。對(duì)于理論課教師，要注意在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地提高他們的實(shí)踐能力，到文化新聞單位和一些相關(guān)的企事業(yè)單位去工作一段時(shí)間，鍛煉自己的口語(yǔ)及文字表達(dá)能力?；蛟趯W(xué)校內(nèi)部多展開(kāi)學(xué)術(shù)交流，實(shí)行互相聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課制度，以提高他們的教學(xué)技能與教學(xué)方法，使他們逐漸成為具有語(yǔ)文“雙師”素質(zhì)的教師；對(duì)于講課技巧嫻熟的語(yǔ)文教師，要注意在不斷提高他們實(shí)踐能力的同時(shí)，更要強(qiáng)化對(duì)他們的理論培訓(xùn)，努力提高他們的學(xué)歷層次和理論水平。

2.加大資金投入，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師走出去做兼職，鍛煉其實(shí)踐能力。語(yǔ)文教師與工科類及其它人文、社科類專業(yè)教師不同，在社會(huì)上從事過(guò)記者、編輯、秘書(shū)等職業(yè)的人很少，他們往往具備很高的理論素養(yǎng)但缺乏一定的文化新聞及相關(guān)企事業(yè)單位的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該鼓勵(lì)教師走出去，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。高職教育規(guī)劃綱要也明確規(guī)定了要完善教師定期到企業(yè)去實(shí)踐的制度，高職院?？梢栽O(shè)立教師成長(zhǎng)專項(xiàng)基金，主要用于職業(yè)院校任課教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。有些學(xué)院經(jīng)費(fèi)有限，不愿意拿出專項(xiàng)資金來(lái)培養(yǎng)自己的教師，另外他們也擔(dān)憂自己辛辛苦苦培養(yǎng)出來(lái)的老師可能會(huì)被挖走。但是，學(xué)院應(yīng)該立足于自己長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度，放眼未來(lái)，必須花大力氣培養(yǎng)學(xué)院的教師，可資助教師利用假期到文化新聞及相關(guān)企事業(yè)單位兼職鍛煉，讓其成為高素質(zhì)的“雙師型”教師，以促進(jìn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

3.提高在職語(yǔ)文教師的思想修養(yǎng)，加強(qiáng)其自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在職語(yǔ)文教師要提高思想認(rèn)識(shí)，不斷地向那些經(jīng)典學(xué)習(xí)，豐厚自己的文化底蘊(yùn)與人生智慧。向那些具有專業(yè)技術(shù)的人員學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)他們的業(yè)務(wù)技能，更要學(xué)習(xí)他們的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。向?qū)W院的學(xué)生和同事學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)水平與業(yè)務(wù)能力。要不斷在反思中學(xué)習(xí)，反思成長(zhǎng)過(guò)程中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思講過(guò)的每一堂課、每一次課外實(shí)訓(xùn)，反思近期的工作目標(biāo)的制定和未來(lái)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。

了解并學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育思想、最新最近的教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，尤其是具有豐富理論知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育家們對(duì)職業(yè)教育深刻的見(jiàn)解。學(xué)習(xí)并理解當(dāng)前職業(yè)教育政策、方針和職業(yè)教育的發(fā)展趨向，明確高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。

要在專業(yè)發(fā)展上下苦功夫，掌握系統(tǒng)、夯實(shí)、全面的專業(yè)知識(shí)和具備專業(yè)的教學(xué)能力，熟悉國(guó)內(nèi)外本專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)。要提高本專業(yè)的實(shí)踐能力，通過(guò)到相應(yīng)文化新聞及企事業(yè)單位學(xué)習(xí)和工作，獲取來(lái)自實(shí)踐的生動(dòng)案例。要不斷探索、總結(jié)和推廣教育教學(xué)的新模式、新方法，將實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將案例式教學(xué)和情境式教學(xué)等模式引進(jìn)課堂。

學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，運(yùn)用新的教學(xué)手段，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。要把握各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真去學(xué)習(xí)，以更新知識(shí)，了解最新信息，使教育內(nèi)容能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

（二）注重引進(jìn)具有語(yǔ)文“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀人才到高職院校兼職任教，充實(shí)語(yǔ)文教師隊(duì)伍

1.引進(jìn)“雙證”人才。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校大多通過(guò)引進(jìn)高學(xué)歷人才以及面向社會(huì)公開(kāi)招聘的具有較高水平的優(yōu)秀教師來(lái)充實(shí)高職院校師資隊(duì)伍。但是，僅有高學(xué)歷和較高理論水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們?cè)谝M(jìn)教師的過(guò)程中還應(yīng)著重考查教師的應(yīng)用技能，嚴(yán)格審核他們的能力，應(yīng)該多引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干。他們一般應(yīng)具有中高級(jí)的技術(shù)職稱，或有五年以上工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)教師資格培訓(xùn)，獲取大學(xué)教師資格證，取得在高職院校的任教資格。這樣，他們既能做專業(yè)實(shí)踐課的教師，也可以勝任專業(yè)理論課，成為“雙師型”語(yǔ)文教師隊(duì)伍的重要組成部分。

2.引進(jìn)“雙能”人才。與文化新聞及相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)步伐。這種合作能有效地解決優(yōu)秀人才引進(jìn)的渠道問(wèn)題和對(duì)優(yōu)秀人才引進(jìn)前的考察問(wèn)題。首先，通過(guò)調(diào)查了解合作的文化新聞單位及相關(guān)企事業(yè)單位內(nèi)部的從業(yè)人員業(yè)務(wù)能力，根據(jù)其業(yè)務(wù)熟練程度和運(yùn)用的水平以及教師的基本素質(zhì)建立起兼職教師備選庫(kù)；其次，由合作的文化新聞及相關(guān)企事業(yè)單位根據(jù)學(xué)院的篩選結(jié)果在兼職教師備選庫(kù)中選派符合條件的業(yè)務(wù)人員到學(xué)院兼職，參與學(xué)校的課程設(shè)計(jì)，校本教材的編寫與修訂以及參加課堂教學(xué)。以這種合作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才來(lái)做兼職教師，不僅有利于優(yōu)化語(yǔ)文師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，這部分優(yōu)秀的兼職教師還能對(duì)本校專任教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高專任教師的實(shí)踐教學(xué)能

力，使“雙師型”語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)更加趨向于科學(xué)合理。

［1］牛毅.高職院校雙師型教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析及管理對(duì)策［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011，（4）.

［2］李海鳳.高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的策略研究［J］.高校講壇，2011，（7）.

［3］張振乾.高職院?！半p師型”師資培養(yǎng)的幾個(gè)深層問(wèn)題［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

［4］陳尚，丁旭紅.衛(wèi)生類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及其對(duì)策［J］.科技信息，2011，（3）.

[責(zé)任編輯：曲占峰]

"Double Teacher Type"Language Teachers Team Construction in Higher Vocational College

LIYing

Chinese "double teacher type" assume an important role in higher vocational Chinese education. First,this article settled and defined the connotation of the "double teacher type", and then analyzed the current situation in higher vocational college "double teacher type＂teachers team construction, especially the existing problems, putted forward the main ways of the higher vocational colleges "double teacher type" teachers team construction on this basis,provided some references for higher vocational college "double teacher type" language teachers construction.

higher vocational Chinese;double teacher type;teaching team;construction.

G641

A

1008-7966(2013)05-0153-03

2013-08-23

李瑛（1964-），女，吉林鎮(zhèn)來(lái)人，教授。